情境教學在小學語文教學中的應用

摘要：教學的藝術在于能夠創設恰當的情境，讓學生在恰當的情境當中產生情感方面的共鳴，進而更好地體會知識內容。在小學語文教學過程當中，應用情境教學法來實施教學，采用豐富多樣的教學手段來將學生引入到特定的情境之中，不僅能夠讓學生產生更濃烈的情感體驗，更能夠有效地提高課堂教學的質量和效率。在本文中，筆者將針對情境教學在小學語文教學中的應用進行簡單的探究。

關鍵詞：情境教學;小學生;小學語文

眾所周知，在影響小學生學習效果的非智力因素當中，情感因素位居榜首。如果我們能夠讓學生在學習過程當中保持積極飽滿的情感狀態，那么必然能夠讓學生以更高的積極性和熱情來面對語文知識的學習。近些年來，隨著素質教育的不斷推行和發展，情境教學這一教學方法成為了廣大教師在教學過程當中普遍應用的一種方法。利用這樣的方法來實施語文教學，首先能夠營造出輕松愉快的課堂氛圍，其次可以有效地激發學生的學習興趣，最后還能夠加強學生對課文知識內容的理解，一舉多得。

一、 運用導語創設情境

萬事萬物皆可用來創設情境，而在小學語文課堂當中，創設情境最關鍵的步驟是要找到意境的突破口。針對小學語文課堂教學來看，最有效的課堂是教師一登上講臺，學生就能夠快速的調節自身的心理狀態，積極地投入到學習當中去。但是實際上，很多學生并不能夠快速的完成狀態的轉變，這時教師就可以采用情境教學來集中學生的注意力，促進學生投入到學習當中來。生動的導語，不僅僅能夠向學生引出本節課的主要內容，還能夠從情感方面帶給學生一定的沖擊，為課堂打下良好的情感基礎。教師在設計導語時，需要結合教學內容和學生的認知特點，盡可能的利用新穎的導語來調動學生的學習積極性，幫助學生調整學習狀態。

我在帶領學生學習《開國大典》這篇課文的時候，在課堂上利用多媒體課件向學生出示了中國貧窮落后，人們衣衫襤褸的情景，并利用激情的導語來調動學生的情感：在舊中國，人們吃不飽穿不暖，過著暗無天日的生活。在中國共產黨的領導下，經過了長期的浴血奮戰和不懈的奮斗努力，我們終于翻身解放了。從那之后，人民當家做了主人，過上了幸福的生活。1949年10月1日，是我們新中國的誕生之日，世界在這一天將目光集中到了天安門廣場，因為在這里我們舉行了隆重的開國大典，接下來讓我們一起來學習《開國大典》這篇課文。

二、 運用故事引出情境

小學生的年齡小，他們從小就聽到過各種各樣的有趣的故事，因此故事是一種非常好的載體，也是一種小學生的喜歡樂見的內容。情境教學的開展，需要我們結合小學生的興趣愛好和認知規律。鑒于大部分的小學生都喜歡生動豐富的故事，那么在開展課堂教學時，我們便可以以故事為切入點，引出情境，讓學生們在故事情節當中體會語文的魅力。

例如我在開展《桂林山水》這篇課文的教學時，在課堂上向同學們講述了一個與桂林山水相關的動人故事，故事的主題是父子巖。據說在很久以前，有姓龍的父子兩人，他們造船的工藝非常高超。經過他們造出來的船不僅能夠裝很多的糧食，而且能夠快速地行駛在水上。不料有一天，有一個姓萬的員外看中了他們的手藝，威逼利誘要他們替他制造一條大船，為了能夠使用這坐船來搜刮老百姓的糧食，獻給皇帝買官做。龍家父子心想，如果百姓的糧食被他們搜刮空了，那么百姓豈不是要餓死嗎？于是龍家父子不肯干，就慕名跑到了桂林，并藏在了桂林的巖洞當中，最后，由于沒有吃的，餓死在了洞中，于是這座山便成為了父子巖。

三、 運用多媒體渲染情境

隨著科技的不斷發展和進步，信息技術在教學過程當中的應用越來越廣泛，主要體現在多媒體的運用方面。眾所周知，多媒體在教學過程當中的運用有許多妙處。首先，多媒體是一個非常豐富的資源庫，能夠直觀生動地向學生展示更多的學習資源。其次，多媒體具有多種多樣的載體，例如視頻、音頻、圖畫、文字等等，我們可以利用這些載體來開展教學，充分調動學生的多種感官，強化學生的體驗。最后，多媒體能夠創設出獨特的教學情境，那些抽象的、難以體現的意境都能夠通過多媒體表達出來，這樣一來，便可以有效地激發學生的想象，增強學生對知識的理解。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，在上課之前，我準備了許多與安徒生相關的資料及圖片，還準備了《賣火柴的小女孩》相關的動畫視頻。在課堂的開端，我先利用多媒體課件向學生介紹了安徒生的相關背景知識，并自然而然的引出《賣火柴的小女孩》這一童話故事，隨后我播放視頻動畫，讓學生欣賞片段，組織學生在特定的情境當中產生閱讀的欲望和興趣。

四、 聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，在小學語文教材當中，很多課文都與我們的實際生活息息相關。教師在開展情境教學時，可以結合學生的實際生活，創設生活化的教學情境。生活化的教學情境有著諸多的優勢，一方面能夠消除學生對于知識的畏難心理，另一方面能夠培養學生的實踐能力。具體來說，在教學過程當中，我們可以結合教材內容，找到合適的切入點，從生活實際入手來創設情境，調動學生的學習積極性，促進學生理解文章所表露的感情。

舉個例子，我在組織學生學習《第一場雪》這篇課文的時候，在課堂上向學生出示了幾張我冬天里拍攝的下雪的圖片，一場大雪之后，往往會給人們帶來欣喜和快樂。在這之后，我組織學生進行小組討論，分享交流自己對于雪的認識，說說雪的特點，想一想雪前、雪中、雪后又是怎樣的情景。像這樣聯系生活實際來創設教學情境，能夠讓學生不知不覺的進入到學習狀態當中去。當學生討論的差不多時，我向大家介紹了這篇課文的作者以及時代背景，并由此開展教學。

綜上所述，在教學過程當中利用情境教學法來實施教學，對于營造出輕松愉悅的課堂氛圍和激發學生的學習興趣有著非常關鍵的影響作用。所以說在小學語文教學當中，我們應當充分的尊重學生的地位，關注學生的情感狀態，并結合學生的認知規律以及實際特點來選擇恰當的創設情境的方式，讓學生在合適的情境之中主動學習。

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作者簡介：

黃艷萍，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市巴馬縣那桃鄉中心小學。