淺析高中生地理思維能力的培養

摘要：地理思維是人們根據思維的共同規律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段，按照思維的邏輯屬性，培養高中生地理思維能力非常重要。

關鍵詞：高中生;地理;思維能力;培養

借助地理事物的具體形象，按照描述規律進行的思維，發揮聯想和想象地理事物的現象，通過語言文字描述地圖和其他地理圖象的形式獲得。在表象的基礎上，再通過聯想和想象，來使感性認識上升為理性認識。培養和發展學生的空間想象能力與空間觀念，是發展高中地理思維的重要途徑。

一、 積累高中地理基礎知識

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本高中地理知識來完成。

高中地理的理解與掌握，需要有扎實的基礎知識積累。如果學生的基礎不扎實，對知識點的理解就會不準確，在學習時無法把知識點聯系起來，做題時要運用就更難了。對基礎知識點要有正確的理解，知道知識點講的是什么，是怎么推導怎么出來的，做好基礎知識點的匯總和歸納，理清知識點之間的聯系，這樣才能在學習高中地理時得心應手。

二、 培養學生觀察能力

地理學科以大自然和社會為觀察對象，對觀察能力的培養要十分重視，要養成良好的觀察習慣，即有目的、有計劃的進行觀察。觀察能力培養之初，地理教師應具體提出觀察目的、要求，提出觀察計劃，幫助學生從繁雜的背景中區分出有意義的觀察目標，按照一定的程序進行觀察。良好的觀察習慣還包括觀察的自覺性，要養成留意身邊地理事象的習慣，從“視而不見”或“熟視無睹”的事象中觀察到有價值的事象。

學生的空間想象能力有一定局限，對各種高中地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。在教學中，我設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。

三、 思維習慣的培養

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干高中地理概念或事物巧妙地聯系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發展學生高中地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。教學上的主要表現就是教師向學生連續性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，每一個問題就成為發展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。

四、 鼓勵學生要有創新精神

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。高中地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。

在課堂開展好課內活動，著重強調學生親自實踐、發展、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。

開展豐富多彩的課外活動，作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。組織各類興趣小組，舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活中，學生開始了真正的創造活動。這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

五、 利用地圖，提高思維深度

高中地理環境的整體性和地域差異性，可表現在不同的地圖上。地圖是高中地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識高中地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。

我在教學《中南半島河流與城市的分布》時，通過地圖學習了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，并提出問題。然后指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍。學生們非常熱情地討論，課堂氣氛異?；钴S，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。

總之，高中生地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習高中地理，提高自己的高中地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：

黎國盛，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市陽朔縣陽朔中學。