激發小學生語文文本閱讀興趣的思考探究

摘要：語文閱讀作為日常小學語文教學中不可或缺的一部分，其學習對小學生在其他科目的學習上也有著較大的影響。小學語文教師對閱讀懸念問題的精心設置，這樣的教學模式符合小學生的性格特點和認知規律，能充分的調動出小學生的閱讀熱情，也可以不斷地提升小學生的閱讀水平，因此，教師可以加強對設置懸念問題這一教學模式的使用頻率，帶領小學生帶著問題閱讀，提高小學生的閱讀質量。

關鍵詞：激發;小學生;語文;文本閱讀;興趣;思考

語文是小學時期所有學習科目中的重點難點之一，學生語文成績的高低直接影響學生閱讀時的理解能力和寫作文時的語言表達能力。所以，在小學語文的日常教學中，教師要采取新穎的語文教學模式，提升學生在文本閱讀上的興趣，以這種方式不斷增加小學生的書籍閱讀數量。讓學生進行閱讀在提升小學語文教學質量方面有著重要意義，閱讀還能夠同時提升小學生的個人文學素養。基于上述原因，本文主要敘述了在小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效方法和正確途徑。

一、 精心設計閱讀懸念，引導學生帶著問題閱讀

閱讀，就是有效獲得間接知識的途徑，而閱讀教學，就是教師有目的的、有計劃的傳授給學生科學的間接知識的過程，從而豐富學生的個性體驗。文本閱讀中，學生通過這幾篇文本的交相呼應，更能體會到文中相通的人物描寫的手法，進而深刻的體會到父母對子女的深情厚誼。這樣的教學，不再使學生遁于單篇閱讀學習的表面，而使學生的感知與理解更為立體，引導學生在愉悅的教學環境中學習與收獲。另外，文本閱讀教學，對于閱讀能力的提升以及閱讀思維的培養也發揮著應有的功能。能力的發展，在一定基礎上需要知識的積累。處理好掌握知識和發展能力的關系，是教學中教師理應重點關注的一部分。文本閱讀教學促使學生在獲得大量知識的基礎上，相應學習閱讀策略與閱讀技巧，同時也會帶動閱讀能力、思考能力的提高。而能力的提高，又會使學生更加有效積極地去掌握更多的知識。在學生感知文本的同時，引發學生思考問題產生的原因以及解決問題的思路。一方面，學生通過與文本的交流，進而思考深化問題;另一方面，讓學生明白問題解決應從多角度考慮，發散學生的思維，有助于思維能力的培養與分析解決問題能力的提高。例如：人教版語文教材中《望洞庭湖》這篇課文，本文主要講述了洞庭湖的天然美景，教師就這篇課文可向學生提問類似問題，如學生對日常生活中其他的美景有什么樣的想法？在學生積極地回答和不斷思考中也可以幫助學生強化有關于景物描寫的寫作技巧。教師也可以引用文章中的句子如“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”解釋這句的主要意思是作者對洞庭湖秋天景色的描寫，萬里無波的洞庭湖湖面在潔白的月光之中，顯得格外的安靜、迷人。讓學生對洞庭湖的美景先有初步的了解、進而產生好奇，再讓學生帶著自己的問題進行全文閱讀，在課文本身之中找尋答案。這樣便可以有效提升學生的閱讀質量和閱讀效率。

二、 利用聲音的感染力，激發學生的閱讀興趣

文本閱讀教學，不僅關注學生知識的擴充和能力的提升，對于學習興趣的激發與培養也是發揮著一定的積極作用。小學階段，特別是低年級的學生，由于年齡較小，就更需要有趣且帶有故事性的文本，來促進學生閱讀興趣的不斷養成。再者，基于學生個體自身的原有經驗，每個學生對文本的感知是不同的，教師不可能代替學生個體，對文本進行理解。每一個學生都是獨特的、完整的個體，對文本的解釋表達也是不同的。在教學中，教師應尊重學生的個性體驗，進行個性化的閱讀教學。文本閱讀教學，有利于促進學生閱讀習慣的養成以及語文素養的全面提升。學生閱讀習慣的培養，語文教學，特別是閱讀教學，應有意促成這一方面的實現。學生養成良好的閱讀習慣，需好的文本作支撐，進而通過有效的教學，激發學生閱讀學習的積極性和主動性，并使這樣的過程不斷持續下去。文本閱讀教學中，含有大量優秀的、有趣的、適合學生閱讀的文本，學生通過閱讀學習，可以激發閱讀興趣，有益于學生閱讀習慣的養成。另外，對于提升語文閱讀素養，文本閱讀教學也有其重要作用。學生語文素養的養成，是需要教師不僅考慮學生當前的學習成果，更應關注學生素養的長期發展。文本閱讀教學在實踐中的功效，雖不能立刻顯現出來，它需要教師持之以恒的、不斷地探索與實踐，貫徹終身學習的教育理念，從而促進學生語文素養的不斷提升。例如：人教版語文教材中《小苗與大樹的對話》這篇課文，教師就可用甜美的聲音為學生進行朗讀。在學校教學條件允許的情況下，教師還可以為學生播放一些符合課文情境的音樂或為學生播放專業的課文朗讀，讓學生熟悉并且掌握朗讀的技巧。還可以在班級里舉行課文的朗讀比賽，以這種新穎的方式，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。

三、 巧妙設立情境，吸引學生積極參閱讀

語文課堂的學習環境其實能在很大程度上影響著學生的學習興趣，因此，語文教師在進行閱讀教學時，可以為小學生建立一個與課文內容大致相同的學習環境，如可以為記事的課文編排舞臺劇，可以為描寫景色的課文配上圖片或視頻，還可以在朗讀課文時為學生播放背景音樂。這樣都能幫助學生更加全面的掌握文章的主要內容，理解作者想要抒發的情感。使學生主動走進課文內容，提升學生對閱讀的興趣。例如：教師在對人教版語文《桂林山水》這篇課文進行講解時，教師可以為學生講述一些自己在桂林旅游時的真情實感，或為學生展示一些桂林美麗景色的圖片，也可以讓有著同樣經歷或其他地方旅游經歷的同學自由抒發心里的情感，把自己在旅游中的所看見的美景講給同學們聽。教師以這種方法能讓小學生深刻的體會文章中的主旨和內涵，理解作者所要抒發的情感，小學生通過對自己旅游經歷的回憶與作者的描寫方式相比較，也可以提升小學生對事物的認知水平和寫作水平。

四、 總結語

總的來講，想要提升小學生的語文成績及小學生作文上的表達能力，就要不斷的增強小學生的文本閱讀數量。這就要求小學語文教師在進行日常小學語文教學時，要不斷地改變語文教學模式，也要不斷地創新語文教學方法。利用這樣的新思想、新方法不斷地吸引學生參與到文本閱讀中來，從而增強小學生對文本閱讀的興趣。但同時要引起小學語文教師高度注意的是，新的小學語文教學模式和方法要以與小學生實際相結合為前提，要以符合不同層次小學生的學習現狀為基礎，進行不斷地自我改進和自我完善。進而使小學生的文本閱讀數量不斷地增加，小學生的整體文學素質也能不斷地提高。

參考文獻：

[1]王瓊.試論小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的策略[J].中國校外教育，2018（15）.

[2]劉雪飛.小學語文教學中激發文本閱讀興趣的策略研究[J].中華少年，2016（7）.

作者簡介：

李學祥，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣平川鎮小學。