“做學教合一”在《機械制圖與CAD》教學中的應用

孫艷 蔡佩璋

摘 要：在“做學教合一”的理念下，打造適合的課堂教學策略。教師要遵循教育教學規律及學生身心特點，為學生提供適合其學習的課堂教學，并以《機械制圖與CAD》教學中一個典型繪圖項目為例，分析了“做學教合一”的項目教學設計方法，闡述了開展適合的課堂對教師的要求。

關鍵詞：做學教合一;教育;教學;應用

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.06.061

基金項目：徐州市職業教育教學改革研究課題《基于計算機輔助設計課程“做學教合一”教學設計的研究》階段研究成果（課題編號ZKG227）

作者簡介：孫艷（1983.04-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：機械制造與控制專業教學研究，E-mail：1259949017@qq.com。

在信息高速發展的今天，傳統的“一言堂”填鴨式教學已經逐漸被取代，“做學教合一”的教學模式日益成為職業教育研究的熱點。

1 踐行“做學教合一”適合的課堂的科學依據

1.1 “做學教合一”的內涵

教育學家陶行知先生認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。”在現代職業教育的課堂實踐中，將陶行知先生的“教學做合一”進行改革，變為“做學教合一”，這是根據學生學情做出的科學實踐。“做學教合一”模式，先“做”體現職業性，后“學”體現主體性，再“教”體現主導性[1]。“做學教合一”如何組合，應因教學條件、學生特點、教學內容而定，促進三者的有機均衡，實現教學目標[2]。

1.2 適合的課堂的含義

所謂“適合的課堂”指的是適合學生學習的課堂，其主要特征是教學設計與教學過程要適合學生“學”，教師要少講。中等職業教育專業課大多包含動手操作項目，“多做”更適合學生學好學精;“多做”適合學生的認知規律，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中等職業教育的學生動手能力遠超過其邏輯分析與理論推導能力，動手做更適合他們的認知特點、適合其發展天性;在學生動手做的過程中，更容易取得自我成就感與滿足感，激發學生學習熱情。

2 “做學教合一”的教學項目設計

2.1 設置情境，項目導入

教師進行《機械制圖與CAD》的教學項目設計時，要以就業市場調研為準繩，以崗位群所需的職業能力、考證對應的職業標準等為參考，以行之有效的工作項目任務為載體，引導學生在做中學、學中做，融“做學教”為一體，潛移默化培養學生職業學習能力。

例如在軸類零件的繪制的教學項目中，融入軸類零件購買調研，要求學生瀏覽查找淘寶、阿里巴巴等網站，自己調研不同品牌的同種軸類零件在包裝、價格、適用性等方面的區別和各自優勢，比一比誰能找到物美價廉又品質過硬的產品，為學生日后從事機電設備采購、維修等工作打下職業基礎。

2.2 方法分析，工具選擇

學生分組討論，教師引導學生自主分析，將軸類零件的設計要求轉化為軸類零件的繪制要求，學生從教學網絡平臺查閱、復習常見軸類零件的繪制方法，借助微課演示，教師輔助指導，引導小組成員間相互提問、自主探究。啟發學生發散思維，以快速準確完成軸類零件圖的繪制。

2.3 繪圖練習，做學教合一

繪制階梯軸的基礎是能夠熟練分析各部分尺寸，從而提高繪圖速度。在教師引導學生分析圖形尺寸之后，要讓學生自主選擇合適的繪圖方法和繪圖工具，課堂上涌現了三種繪圖方法。

方法1：階梯軸為上下對稱圖形，各部分的直徑和長度能夠通過標注的尺寸讀出，繪圖時可運用【直線】、【倒角】等指令來繪制軸的上半部分，再用【鏡像】工具繪制其對稱部分。方法2：主要利用【多線】工具繪圖。由于【多線】工具設置復雜，這種方法更適合基礎牢固、操作技能強的學生，一般學生在學習之后，在參數設置的過程中，容易漏設或設錯，花費了很多繪圖時間，繪圖的準確率并不高。方法3：把階梯軸分割為若干個獨立的長方形，學生可以用【直線】指令或【矩形】指令分別繪制，最后利用【移動】指令把軸“拼裝”起來。

以上方法是學生在分組討論中形成的，突破了課本上繪制軸類零件的方法，清楚明了地展現各段軸的特征，減少了尺寸計算的壓力，方便學生理解，學生能夠很快掌握階梯軸的繪制方法。

2.4 小結反思

學生自主探究、共同學習新的繪圖方法和策略，老師指導并分享同學們的智慧結晶，充分體現“做學教合一”的思想。教學實踐證明，“做學教合一”的課堂能夠適合學生的發展水平，學生動手做、自己體會，能夠調動學生的學習熱情。

3 做“適合教”的教師

適合學生學的課堂需要教師“適合教”。在信息化背景下，教師要想充分調動學生學習的積極性，就要充分研究教材，對教材進行二次開發，設計學生喜聞樂見的教學項目;教師要不斷與時俱進，本著終身學習的理念，提高自身應用信息化技術的水平，用動態的、生動的教學手段，激發學生學習興趣，將學習興趣轉化為學習動力;教師要充分觀察課堂，研究課堂的教學動態，反饋教學成果和不足，及時改進教學思路;教師要加強與學生實時互動，了解學生的學習困惑與訴求，以提高教學質量。

參考文獻：

[1] 張健.應該提“做學教合一”[J].職教通訊，2011（8）：1.

[2] 葛錦林.淺談職業教育“做學教合一”的實踐性內涵及理序[J].交通職業教育，2016（8）：10.