淺析小學低年級語文口語交際課堂教學

摘要：口語交際能力的培養僅是靠教材提供的內容進行教學還是遠遠不夠的。我們還要充分利用語文教學的各個環節進行，要采取多種形式的訓練，要面向全體的訓練，要使人人都有訓練的機會。

關鍵詞：口語交際;精選情景;包裝情景;提升學生興趣;激發興趣

在對低年級進行口語交際過程，教師不必考慮學生“不敢說”，而是尋找如何使學生有“想說”的欲望。我們通過參與省級口語交際課題研究和實踐，也充分體會到低年級學生這一特點，只要學生產生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。那么，在進行口語交際課時，如何使學生最容易產生想說的欲望呢？我們做過如下的嘗試，確實取得了成功。

一、 捕捉孩子的生活，精選情景

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師為口語交際課所創設的情景，就可以根據兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現有的生活經濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問一問他們為什么喜歡洋娃娃、金剛人、機器人、汽車、飛機、坦克等玩具，他們就會如數家珍般滔滔不絕。因此，在進行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么玩具，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學們說句感謝或請同學評價和提出建議。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流。

此外，孩子居住在山區，色彩繽紛的大自然能給小朋友帶來好奇心，甚至帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察與模仿自己身邊的動物的叫聲和行動姿態，甚至，有的還捕捉一些小動物來玩弄或者想飼養。在玩弄或者飼養過程中，他們會從中發現一些動物非常有趣，或者會從那些小動物身上提出許多疑問。口語課上可以針對他們這些特點創設情景，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”以能說說自己感到有趣的事，或自己所發現的東西，或自己在“玩”的過程中所產生的疑問。他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。

二、 用心琢磨孩子的好奇心，“包裝”情景

孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。

例如，在進行《介紹動物》的口語交際訓練時，制作一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進行自我介紹，其效果特別好。又如，在進行《接待》這一口語交際訓練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。又比如，在《學做小導游》的口語交際訓練時，一頂導游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導游包裝出來，使其充分保持角色，發揮潛力，在雙向互動中得到發展，生成能力。

三、 結合學生的實際經驗創設具有一定挑性的情境，能提升學生興趣的情境

在教學小學語文第十冊“積累運用四”時，“口語交際”部分要求學生介紹一種家用電器或農機、農具。在教學過程中，我發覺隨著生活水平的提高，這些生活在城市的學生對農機、農具并不熟悉，而對家用電器比較了解。但家用電器種類多，有些功能較復雜，學生很難把重點說出來，即便說出也不一定有條理。果然，在課上有些學生一言不發，覺得無話可說，有些學生則語無倫次、對重點內容挖掘過淺，或說不清楚。最后是全都閉口不言。遇到這樣的情況，教學任務難以完成，教學效果也不理想。我決定采取措施，把家用電器的范圍縮小，最后把“電飯煲”這種家家都有、人人熟悉的家用電器定為這次介紹的對象，然后我再創設了以下的情境：首先，我對學生說，現在老師是一間工廠的總經理，而這間工廠是專門生產電飯煲的。現在工廠因業務發展需要，招收一批業務員，主要任務就是推銷本廠生產的電飯煲。

然后我對學生說，本廠的推銷員工資每月一千元，并有提成，每推銷出一個電飯煲就有十塊錢的提成，如果每月能成功推銷一百個以上，就會有上千元的額外收入了。果然，學生漸漸地對我創設情境開始產生興趣。最后，我對全班學生說，誰想成為本廠的推銷員，現在就可以報名了。

四、 激發興趣，激發學生說話的欲望

這樣創設的情境極大的激發了學生的興趣，就連平時最沉默寡言的小麗也舉手說要報名。然后我說，我就聘請大家為本廠的業務推銷員。你們大家先商量一下打算怎樣推銷本廠的電飯煲。同學們于是都興趣勃勃的商量起來。看到同學們的興趣越來越濃，我于是又說，現在我是一個普通的用戶，你們能不能派幾個代表來向我介紹一下你們工廠生產的電飯煲。如果介紹得好，我就向你們工廠訂一大批的貨。

同學們的興趣又一次高漲起來，并自動協調分工，選了幾個代表，分別向我詳細介紹電飯煲的獨特的外形、多種的功能、詳細的使用方法和注意事項等等，并且能夠在和我的問答之間，把話說得越來越清楚，越來越明白，終于達到了預期的教學效果，順利地完成了教學任務。由此可見，在指導學生進行口語交際的教學過程中，要從啟發學生的興趣、激發學生說話的欲望入手，使學生產生說話的愿望，知道怎樣去說。而創設適當的情境正是啟發學生的興趣，激發學生說話的欲望的重要手段。把學生帶入具體的情境中，會使學生覺得所學所想所講與現實生活相當接近。所學內容就好像日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。

作者簡介：

毛莉，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣民族學校。