淺談有效提問的方式與作用

摘要：一節課的高效與否，與教師的提問質量有著直接關系。有效的提問是具有引導性、針對性和啟發性的，能夠激發學生主動參與學習的欲望，能進一步深化學生對數學知識的認識，避免學生的思維懈怠。

關鍵詞：高效問題;有效提問;發揮作用

一、 如何設計高效問題

問題是數學的心臟，好的問題能激發思維，引導思維。那么，在問題學習的教學過程中，如何設計高效問題是關鍵，我認為要注意以下幾點：

（一） 問題設計要“接地氣”

不能太大、太空、太突兀，即設計問題前要分析學生思維的最近發展區，也就是問題的生長點。對學生在認識、解決所設計問題時所處于的知識、思維等狀態會是什么樣的要有充分的思考。

（二） 問題設計要“有靈氣”

不能太生硬、太呆板，即設計問題時要充分考慮創設恰當的氛圍，讓學生個體或小組更積極主動地進入到問題的個體思考、集體研討中去，

（三） 問題設計要“抓要害”

不能太細、太散、太容易，即設計問題時要深入分析知識的模塊中提綱挈領，承上啟下的關鍵點在哪里，哪里是學生思維會產生阻塞處，設計問題強化理解、突破知識理解能力形成的思維癥結點，太細太散太易的問題會讓學生思維懈怠，從而使學生不能有效或高效學習。

（四） 問題設計要“能伸縮”

適當的問題有利于學生思考、發現知識規律，但學生總會有我們所預料不到的可能出現，要讓設計的問題在實際教學中能適當延伸即“向后探”，照顧特優學生的思考水平，也可以“向前夠”，照顧部分學習知識環節有欠缺的同學。即為設計的問題構思好“前夠后探”的余地，讓問題成為適合更多的學生參與思考的平臺。

二、 如何做到有效提問

課堂教學中，提問是師生交流的常見基本形式，有效的課堂提問引導著學生積極投入、主動開展問題解決的思維，學生的回答也展示著學生對知識的理解程度，反映著學生思維狀態，有利于教師及時調整教學的隨機設計，讓教學預設與教學生成有機統一，打造出高效課堂。那么如何有效提問？下面我就個人教學實踐淺談幾點認識：

（一） 提問要兼顧全體學生、尊重個體差異

一節課的教學是面向全體學生的，是要每一個學生都能學有所得，不能只針對部分學生和個別學得好的同學，造成一種課堂上所有問題學生已解決，教學任務已完成的假象。

提問要尊重個體差異：讓學優生踮起腳尖摘果子吃，感受努力后取得收獲的喜悅和成就感，激活學優生的思維;給潛能生展現自我價值的機會，讓他們緊跟課堂節奏，不至于“掉線”。讓每位學生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點。

（二） 提問要改變策略，轉換角色，由“問學生”轉變為“學生問”

傳統的教學方式是教師問什么學生答什么，完全沒有自己獨立思考的時間與空間。長此以往，學生學習的積極性和主動性就會下降，教師一定要放下身段，不要怕學生的發問會打亂自己的教學思路，更不要怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象，一定要讓學生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發學生的積極性和提問的主動性。當然，僅學生敢問還是不行的，教師要引導學生怎么樣提問才是好的提問。

（三） 提問要留給學生恰當的探索空間

《小學數學新課程標準》指出：問題的設置要具有啟發性，問題的呈現要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，引導學生進行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問題，既要有一定的空間又要有一定的指向，也就是說，問題首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次問題也必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。

（四） 提問要能激發學生思考欲望

我在教學《圓柱的體積》時，引入新課時提出“能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？”這一問題的提出實際是滲透并啟發學生運用數學學習上一種重要的“轉化”思想。數學新知的學習總是建立在舊知的基礎上，將新知轉化為學習過的內容。學生根據老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯系點，激活了學生思維的火花。

在實際操作探究活動中在提出4個小問題，更是環環相扣地激活學生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進入到思維的高潮，引導孩子們自主探究出圓柱體積的計算方法和公式。同時也滲透了以直代曲的觀點，又發展了學生的空間觀念。

（五） 提問要適合時機

課堂上的問題可以很多，但出現或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問題一下子全部出示。讓學生有個思維的層次感。適當的時候才提適當的問題。

綜上所述，提問是一門藝術，需要我們慢慢去經營、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學中真正發揮作用。我們要聯系自己的教學實際，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，真正提高課堂教學質量。讓孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發展。

參考文獻：

[1]顧建軍.小學數學課堂教學中有效提問的策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[2]姚葉青.多問不如巧問[J].現代中小學教育數學教學，2004.

[3]劉江明，張曉嵐.“善叩”與“巧問”[J].教學與管理，1997.

作者簡介：

宋君玲，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市鳳翔縣城關鎮西街小學。