小學數(shù)學教學中如何對學生進行個性培養(yǎng)

摘要：每個學生都是獨立的個體，每個學生對于教育的適應能力也不同，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學并不適用于每一位學生，而依據(jù)素質教育的要求，教師在展開教學時需根據(jù)實際教學情況來推動學生的個性發(fā)展，兼顧每一位學生的學習需求，從而保證學生的個人數(shù)學綜合素養(yǎng)能夠得以完善和提升，因此，教師需對學生進行精準教學和個性培養(yǎng)，從而滿足學生的成長需求。

關鍵詞：小學數(shù)學;個性培養(yǎng);精準教學

在小學數(shù)學課堂中，學生所需要的不是千篇一律的教學策略，而是富有生命力的、能夠推動其成長和發(fā)展的教學策略。基于人本理念的指導，教師在小學數(shù)學課堂中開展教學工作時，應采用多元、全面的教學策略對學生進行培養(yǎng)，從而使學生能夠感受到數(shù)學課堂學習的豐富多彩，積極地在課堂學習中提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。下文，筆者便結合自身多年教學經(jīng)驗，對人本理念指導下小學數(shù)學課堂教學策略的展開來進行一番探究。

一、 結合游戲教學，培養(yǎng)學生思維靈活性

游戲教學是近年來小學數(shù)學教學開展的重要教學策略，相比于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式，游戲教學更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數(shù)學游戲來讓學生探究數(shù)學運算和數(shù)學規(guī)律，從而使學生從更多角度認識數(shù)學。教師可以運用游戲教學來培養(yǎng)學生思維的靈活性，一方面，數(shù)學游戲種類繁多，能夠讓學生在不同的游戲中靈活地轉變思維去進行游戲，另一方面，游戲具備趣味性，能夠調動學生的活躍思維，使學生主動參與到數(shù)學游戲中去體會數(shù)學思維的轉變。

例如，筆者在講《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算》一課時，先是為學生準備了一些紙牌，這些紙牌上寫有不同的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的相關計算算式，然后，筆者會隨機抽取紙牌來讓學生進行搶答，率先搶答到并且答對的同學會得五分，搶到回答機會但答錯的學生扣三分，沒搶答到的學生不得分也不扣分，課堂的最后，得分最高的同學會得到筆者的獎勵，而最低的同學則會受懲罰。這樣，筆者便為學生創(chuàng)設了一個卡牌搶答的游戲，可以在游戲中鍛煉學生的口算能力，并能夠使學生感受到口算速度的重要性，激發(fā)學生對于口算的興趣，使學生能夠以積極、認真的態(tài)度去進行關于數(shù)學口算。

二、 創(chuàng)設分組教學，提升學生學習自主性

課堂是以學生為主體的課堂，在人本理念的指導下，教師應充分凸顯學生的學習主體地位，推動學生學習自主性的提升，才能使學生能夠積極快樂地進行自主學習。教師可以使學生開展分組學習，對學生的自主意識進行培養(yǎng)，通過將學生分為若干學習小組，為學生制定組內合作、小組競爭的學習目標，進而使學生能夠形成集體奮發(fā)學習的學風，并通過為學生設置獎勵來激勵學生學習，這樣就可以充分地推動學生學習自主。

例如，筆者在講《分數(shù)的意義（一）》一課時，便讓學生以小組為單位去探究“分式”的概念、含義以及應用，并讓學生每個小組收集一些分式的實際應用，如一個蘋果平均切成兩塊，每一塊為幾分之幾？而筆者則為小組打分，得分最高的小組則會得到筆者的獎勵，這便能夠激發(fā)學生在小組中學習的積極性。隨后，筆者便讓學生在小組內進行自學，并鼓勵學生在小組中將自己所理解的“幾分之一”相關含義與同學進行交流和溝通，這樣，學生便能夠在交流中形成思想的碰撞，進而能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處、學習別人的長處，從而能夠共同提升。

三、 聯(lián)系生活情境，推動學生理解思辨性

數(shù)學是立足于生活解決實際問題的學科，但小學生在學習數(shù)學時，往往對于數(shù)學知識和生活實際的關系難以產(chǎn)生足夠的了解，其無法將數(shù)學知識和生活問題相聯(lián)系，也就無法深入理解數(shù)學知識，導致學生的思維能力不具備思辨性。教師在進行教學時，可以運用生活情境來展開，通過學生有生活經(jīng)驗的、親身經(jīng)歷的生活情境來將數(shù)學知識和實際問題相聯(lián)系，推動學生對數(shù)學的聯(lián)想，使學生能夠在生活情境中鍛煉自身的理解思辨性。

例如，筆者在講《四則運算》一課時，便讓學生以小組為單位去探究四則運算都存在哪些運算法則、四則運算習題解析以及四則運算的實際應用等，然后，筆者會讓學生在小組內將答案統(tǒng)計制成分析表格，筆者會讓各小組選出代表來闡述和解釋表格內容，并與其他小組進行對比，筆者會選出最優(yōu)者加以表揚，最差者予以批評。這樣，學生便能夠在獎勵和懲罰的激勵下產(chǎn)生團體榮譽感，進而能夠積極地對四則運算的意義、運算法則、應用等數(shù)學知識進行探究，這便能夠充分地調動學生自主學習的積極性，促進學生主體意識的形成。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，更側重于對學生學習主體意識以及個性成長的教育，只有這樣，才能夠使學生自身充分理解學習的重要性，產(chǎn)生足夠的學習自主，進而能夠積極地配合教師教學工作的展開，努力地提升自身的數(shù)學知識水平及數(shù)學能力，在小學數(shù)學學習中獲得高效成長。總而言之，人本理念是指導教師推動全體學生個性成長的教育理念，教師應正視并重視人本理念的要求，以更具實效性和創(chuàng)新性的教學策略來推動學生的成長，從而使學生能夠打下堅實的數(shù)學基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

唐得洋，四川省南充市，四川省蓬安縣銀漢鎮(zhèn)中心小學校。