“混合教學模式”下高職院校計算機基礎教學策略探究

張乾

摘要：“混合教學模式”是傳統教學模式與網絡教學平臺的充分結合，該模式在教學中的應用彌補了傳統教學的缺陷，激發了學生學習興趣和自主學習能力。當前，計算機基礎技能的掌握已成為大學生踏入社會應具備的基礎素養，然而高職院校的計算機基礎課程因學生層次差異大、師資緊張、軟硬件設施更新緩慢等因素使“混合教學模式”浮于表層，并未取得理想效果。結合多年工作經驗剖析當前高職院校計算機基礎課程教學現狀，就“混合教學模式”下的教學策略進行研究探討，以期為計算機基礎課程教學模式創新提供有益參考。

關鍵詞：混合教學模式;計算機基礎;培養計劃;評價機制;教學策略

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2019）03-0084-03

隨著社會科技水平的發展進步及國家對現代職業教育的高度重視，我國高等職業教育模式迎來了新的機遇和挑戰。在信息化時代的今天，計算機基礎技術正在向各行各業滲透，計算機基礎知識的掌握程度和應用能力已成為大部分企事業單位衡量大學生綜合素養的標準之一，越來越多的高職院校將計算機基礎課程作為必修課。我國大數據和信息化的飛速發展為教育事業的發展及教學質量的提升開拓了廣闊平臺，如MOOC（大型開放式網絡課程）、SPOC（小型限制性在線課程）、超星爾雅在線教育等富含優質教學資源的網絡化學習（E-learning）平臺越來越廣泛地應用于傳統教學模式中。網絡教學平臺與傳統教學模式充分結合、取長補短，形成“混合教學模式”。該模式在一定程度上彌補了傳統教學的不足，提高了學生的學習興趣，但高職院校學生學習主動能力參差不齊，混合模式的教學策略需要針對不同層次學生、不同專業、不同課程進行適當調整。計算機基礎是眾多大學生的必修課程之一。本課題擬對當前高職院校計算機基礎的教學現狀和混合模式下計算機基礎教學的具體策略進行研究探討，旨在提高課堂教學效果和提升學生計算機實操能力，實現高職院校高素質技術技能型人才的有效培養。

1 高職院校計算機基礎課程教學現狀

1.1 學生層次差異大，計算機基礎課程師資緊張

隨著高職院校生源范圍全國化，學生層次差異日益明顯，學生基礎及自主學習能力差異大。教育資源、經濟基礎好的學生進入高中學習之前就已掌握計算機基礎知識，常用辦公軟件實踐操作能力很強，對計算機基礎課程部分教學內容能夠欣然接受;而有些邊遠地區的學生上大學之前沒有接觸過計算機，入學之后基礎差異非常明顯。同樣的教學內容，學生的接受程度截然不同，這在無形中給教師授課帶來了壓力和挑戰。在實際教學過程中，由于學生多、教師少、授課任務重，部分教師對教學內容和授課方式不能及時更新，缺少對學生的全面關注和整體引導，加之基礎理論內容枯燥，往往很難達到理想的授課效果。

1.2 計算機基礎培養計劃、考核方式與專業課契合度不高

目前，眾多高職院校計算機基礎課程的培養計劃與專業課契合度不高，不同專業授課內容、考核方式如出一轍，未針對不同的專業形成完整、系統的課程教學體系。這導致不少學生在學習過程中沒有明確的學習目標，學習興趣不高，學習主動性存在較大的局限性，甚至覺得學與不學沒有區別。如果任課教師能與學校的招生就業部門緊密聯系，對不同專業學生的就業情況進行充分調查、了解，依據不同專業當下的就業形勢，有針對性地設置培養目標和授課內容，將考核標準與專業、就業緊密結合，靈活多變，不但可以增強學生的專業認知度，也會不同程度地提升學生的學習興趣，增強學習效果。例如，針對多媒體制作、電子商務、計算機網絡應用專業的同學，在講解基本授課內容的同時，可以適當在實踐部分增加Photoshop軟件使用、簡單網頁制作及一些常用專業軟件基礎應用等方面的講解。

1.3 計算機辦公軟件更新速度快，教學軟、硬件更新緩慢

當今時代科技發達，計算機信息技術迅猛發展，而在實際教學中，教師授課任務重、精力有限，加之部分高校對計算機基礎課程重視程度不高，部分教師上課講解內容陳舊，未及時融入相關新技術、新元素，導致學生計算機基礎應用能力得不到顯著提高，有些學生還因此產生厭學情緒，嚴重影響學習效果。當前計算機基礎辦公軟件更新換代比較頻繁，大多高職院校計算機基礎課程的師資嚴重不足，很少有專職人員來負責計算機軟件的更新、安裝，此外軟件的更新換代也需要一定的資金支持。總的來說，師資、資金等多方面因素嚴重限制了相關教學軟件的更新換代，從而在一定程度上影響了計算機基礎課程的教學效果。

2 “混合模式”下計算機基礎教學策略

“混合教學模式”是將傳統教學模式與網絡學習模式進行充分思考、反思后互為融合、取長補短的一種新型教學模式，該模式能夠充分發揮教師的指導性、啟發性和對教學過程的監控作用，也能充分體現學生學習過程中的創造性、自主學習能動性等積極作用。在現今大數據時代的影響和推動下，高職院校各門課程基本上由以“教”為中心的傳統教學模式逐步轉變為傳統教學與網絡平臺共享資源互相結合的“混合教學模式”。但由于地域教學資源差異及師資力量不充裕等原因，極富優勢的“混合教學模式”僅僅停留在表層，未能真正發揮其應有優勢。針對此現象，結合長期教學經驗及學生具體情況總結相應策略，以期為計算機基礎課程教學提供參考。

2.1 “傳幫帶”分組教學及“平時分”APP在課堂的應用

“傳幫帶”即傳授、幫助、帶領的意思，是以學生為中心，以組長為紐帶，教師負責監督、帶領、把控學生學習方向的一種教學模式。據實際教學經驗，該教學模式適合50人左右的大班授課，5人一組為宜，組長的選擇要綜合學生的組織管理能力和學習成績，且盡量保證每個層次的組員都包含在內，并考慮到男女生的交叉組合，以保證教學過程順利進行。該教學模式需要任課教師根據授課內容需求及每組組員的特點提前布置不同的學習任務，由組長根據組員特長合理分工，調動組員積極參與、認真完成任務，最后在課堂上匯報小組學習、探討結果，并進行適當答辯。整個課堂實施過程中，任課教師主要負責指導、點評工作，及時指出問題、糾正問題，也可適當提供一些優質學習資源，如SPOC，MOOC等資源共享平臺，讓學生根據自己的興趣點選擇學習內容。

在“傳幫帶”分組教學實施過程中，任課教師可以依據學生的不同表現及課堂答疑情況，借助“平時分”APP給予學生分值獎勵，以提高學生學習動力。“平時分”APP是2015年由浙江工商大學網絡專業在校生開發的集點名簽到、課堂課后作業、課堂互動、課下交流、公告、形成性評價于一體的簡潔式教學輔助工具，且于2016年榮獲浙江省第二屆“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎。“平時分”APP可為教師精確匹配到每個班級的每位學生，在此平臺上一名教師不僅可以同時管理一門課程的多個班級，還可以同時管理多門課程的多個班級，且有一鍵簽到、師生互評等便捷功能，很大程度上緩解了傳統課堂教師點名、學期末評教等繁瑣程序，也在一定程度上緩解了師資力量不足、部分學生一味低頭玩游戲的問題。

2.2 授課內容與生活接軌，以賽促學，提高學生學習興趣

在現代信息技術日益發達的今天，計算機、互聯網等通訊技術在日常生活和工作中有著廣泛、重要的應用。因此在“傳幫帶”分組教學的實施過程中，教師要側重培養學生的實踐能力和職業技術能力，在確定授課內容、學生學習任務時要深入生活與生活實際接軌。例如，在講解Office辦公軟件Word文本使用時，學習任務可以設計為不同主題板報的制作，小組成員可以選擇我國的傳統節日“重陽節”“冬至”“元旦”等主題制作板報，也可根據自己的興趣、需求制作一份圖文并茂的個人簡歷、讀后感、觀后感、感謝信等，使學生在輕松掌握知識點完成實踐技能的同時也滿足了自己的個人需求。再如，在講解PowerPoint制作時，可以在課堂上或“平時分”APP線上平臺發布PPT制作的基本要求及拓展要求，并提供制作主題場景（如生日party、畢業季、中秋、春節等），同時在線上平臺發布PPT制作的相關視頻資料供學生參考學習。這樣不僅可以實現由枯燥的“要我學”到饒有興致的“我要學”的大轉變，也充分激發了學生自主學習、創新思維的潛在能力，真正實現理論與實踐切實結合。

在全國職業教育工作會議上，習總書記明確指出職業教育“肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”，作為高職教育主人翁的教師對此有著不可推卸的責任。然而，在以往實際課堂教學中，學生的學習積極性較低且注意力不集中，影響教師教學計劃的開展，進而降低了課堂教學質量。為了改變這種現象，可以將一些中小型比賽（如以班級為單位組織“最快打字王”“最美PPT”等評選活動，以院系為單位定期舉辦速錄、PPT制作、網站建設等比賽）引入到“混合教學模式”的課堂中去，適時進行評比并給予學生一定的學分或小的物質獎勵，以鼓勵學生更樂觀、自信地投入到學習的快樂氛圍中去，任課教師要細心照顧到盡可能多的同學，把控全局。這種“以賽促學”的教學理念能夠很好地增強學生競爭意識、激發其學習興趣、提高其自主學習能力，已在小范圍的實踐教學中取得了較好成績。哈佛商學院工商管理系的柯比教授曾提出“唯有學習力，才能讓孩子真正提升學習效率，成為學習的主人”，培養學生自主學習能力遠比僅僅教會書本上的知識更重要。

2.3 依據專業需求設置培養計劃，建立多方位考核評價機制

計算機基礎課程是我國高職院校眾多專業的基礎課，高職院校的人才培養目標主要是以社會需求為依據、以就業為導向，培養高素質、創新型、技能型人才。在日常教學中需要多一些精力去調查了解不同專業與計算機基礎應用間的聯系，以及未來就業崗位可能用到的與計算機基礎相關的操作技能，以確定學生要“用什么”、教師該“教什么”、學生該“學什么”，使教、學、做、用相統一。在此基礎上有針對性地設置培養計劃、制定教學大綱、安排授課內容，確保各專業學生所學的計算機基礎知識和操作技能在自己的工作領域中得到良好應用。

課程考核評價體系也是教學活動中的一個重要環節，好的考核評價體系不僅是對課本知識的考核，更是對學生應用能力、思維創新能力的考核。“混合教學模式”要達到行之有效的目的，應盡量摒棄傳統的考試觀念，使課程考核常態化、過程化，將考核轉變為學生及時認知自我、繼續學習的動力。在實際教學過程中，改變過往集中統一考試的考核辦法，將計算機基礎課程考核進行分散性安排，即學生可以結合自身知識掌握的實際情況，在課程開設2個月后即可申請參加考試，每名學生有3次參加課程考試的機會，考試合格即取得學分，可以不再參加后續的教學活動，若對自己取得的成績不滿意則可以繼續學習，參加下一次考試。學生最終的考核結果由平時出勤情況、課堂任務自我完成情況（為自我評定、同學互評、教師評定3項成績的平均分）、考試成績3個部分組成，三者的比重分別為10%，40%，50%。分散性、多方位考核方法激發了學生的學習潛能，獲得絕大部分師生的認可。

3 結語

大數據時代下，計算機基礎課程“混合教學模式”在實際教學過程中，充分利用共享資源平臺和現代信息技術，切實結合學生實際情況，及時調整更新考核評價機制，激發學生的無限潛能，增強學生實踐技能的掌握度和自我學習力，為學生更好地踏入社會、走入職場奠定了堅實基礎。

參考文獻

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