中高職一體化教學(xué)改革實(shí)踐研究

盧延穎

摘要：開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)是一項(xiàng)探索性工作。按照企業(yè)崗位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，以統(tǒng)籌培養(yǎng)為主線，建立中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施路徑，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供參考。

關(guān)鍵詞：中高職一體化;教學(xué)改革;實(shí)踐;問題

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-1161（2019）03-0091-02

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。推進(jìn)中、高職教育的“立交橋”建設(shè)，對(duì)于優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)群結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校特色成長、更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要具有十分重要的意義。

1 中高職一體化教學(xué)改革的實(shí)踐措施

從2014年起，在護(hù)理、助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)（中藥制藥技術(shù)方向）、石油化工技術(shù)等11個(gè)專業(yè)與高職院校實(shí)行5 a制“3+2”一體化人才培養(yǎng)，由高職院校與中職學(xué)校共同研究制定5 a制“3+2”一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招生招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)行“三二分段”管理方式，即前3 a按中職教育的相關(guān)政策規(guī)定由中職學(xué)校負(fù)責(zé)具體教學(xué)和管理，后2 a轉(zhuǎn)入高職院校，按高職教育的相關(guān)政策規(guī)定由高職院校負(fù)責(zé)具體教學(xué)和管理。在中高職一體化教學(xué)改革實(shí)踐中，嘗試做好4個(gè)方面的銜接。

1.1 中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

中高職一體化人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要中高職學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、升學(xué)機(jī)制等方面都做好銜接。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提條件，即中職培養(yǎng)的人才與高職培養(yǎng)的人才要有延續(xù)性和層次性。以護(hù)理專業(yè)為例，從中職護(hù)理和高職護(hù)理實(shí)際就業(yè)崗位看，普通中職畢業(yè)生主要面向城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及民營醫(yī)院，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位必須滿足基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理崗位的工作需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能操作和基本的護(hù)理技能，特別是要加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格在體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，要向綜合職業(yè)能力遞進(jìn)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有實(shí)施整體護(hù)理綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展的技能型人才。

1.2 中高職一體化專業(yè)課程建設(shè)銜接

中高職一體化的專業(yè)課程建設(shè)銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心和落腳點(diǎn)。近年來，著重組織各專業(yè)帶頭人、骨干教師對(duì)護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)（中藥制藥技術(shù)）、應(yīng)用化工技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)等專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)進(jìn)行以職業(yè)能力為核心的中、高職一體化課程的建設(shè)和研究，并制定了一體化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。首先以職業(yè)能力主線，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和企業(yè)意見，確定中高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位，確立崗位典型工作任務(wù)，分析工作崗位群所需要的核心職業(yè)能力，圍繞工作崗位群所需要的核心職業(yè)能力構(gòu)建專業(yè)核心課程，每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的職業(yè)能力要素相對(duì)應(yīng)，把傳統(tǒng)獨(dú)立的中高職相關(guān)專業(yè)各類理論與實(shí)踐課程，按一體化人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行科學(xué)合理的整合。

堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。從2015年開始，對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)模式下“3+2”中前3 a學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革試點(diǎn)，實(shí)行循序漸進(jìn)三段式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，即認(rèn)知實(shí)習(xí)、認(rèn)職實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)3個(gè)階段。認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生入校后的第一周，教師帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，了解工作環(huán)境，感受工作內(nèi)容，堅(jiān)定職業(yè)理想。認(rèn)職實(shí)習(xí)是在專業(yè)課學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期，企業(yè)派師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各專項(xiàng)生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和教育。頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生完成全部專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練后，進(jìn)入企業(yè)獨(dú)立從事相應(yīng)的崗位工作，經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)并經(jīng)企業(yè)考核合格后，進(jìn)入高職繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，聘請(qǐng)行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體。

在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中堅(jiān)持需求引導(dǎo)，吸引行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)人員參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，著力解決不適應(yīng)、不銜接、不配套的問題，實(shí)現(xiàn)全面銜接、系統(tǒng)貫通。

1.3 中高職一體化教學(xué)及管理模式銜接

改革以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。建立完善的考核機(jī)制，學(xué)生學(xué)滿3 a并經(jīng)考核合格，方可轉(zhuǎn)入高職院校相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職選拔以考試形式進(jìn)行，選拔課程由高職院校指定，中職學(xué)校組織實(shí)施，再由高職學(xué)校考核認(rèn)證。在考核中重視過程化管理，鼓勵(lì)中職學(xué)生在中職期間積極參加專業(yè)認(rèn)可的各級(jí)各類職業(yè)技能競賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生可以優(yōu)先錄取或免試入學(xué)。高職院校牽頭，定期組織教學(xué)銜接研討，共同完善中高職一體化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。中高職教師每學(xué)期初在一起進(jìn)行集體教研活動(dòng)，共同備課，促進(jìn)中高職教學(xué)有效銜接，減少教學(xué)消耗，提高教學(xué)效益。

1.4 中高職一體化教師隊(duì)伍建設(shè)銜接

以建立健全教師業(yè)務(wù)考核、教師進(jìn)修管理、教師培養(yǎng)3 a行動(dòng)計(jì)劃等制度和政策為抓手，逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、理論進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐并重的中高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為充實(shí)教師數(shù)量、提高隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境。完善學(xué)院教師實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每2 a到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于2個(gè)月。加大兼職教師引進(jìn)力度，設(shè)立一批兼職教師崗位，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平。在醫(yī)學(xué)技術(shù)系設(shè)立了赫廣大師工作站作為人才培養(yǎng)陣地。赫廣是目前國內(nèi)數(shù)字化口腔設(shè)計(jì)制作方面領(lǐng)軍人物，設(shè)立大師工作站可以發(fā)揮好大師傳技藝、大師帶高徒、大師帶教師的作用。

2 中高職一體化教學(xué)改革中的問題與對(duì)策

一是在中高職一體化的人才培養(yǎng)中，教學(xué)計(jì)劃制訂的主體仍然是高職院校，所制訂的教學(xué)計(jì)劃與中職生源的實(shí)際情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全匹配;二是在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過程中，缺少對(duì)教學(xué)計(jì)劃反饋信息的收集、匯總、分析和總結(jié)，不利于在今后的修訂工作中加以糾正和完善;三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理不完善，缺少對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。

針對(duì)上述問題，今后可從以下方面采取措施，予以完善。一是由高職院校牽頭聯(lián)合中職院校及企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，組建一體化人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)研討和制訂中高職一體化相互貫通的人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)“3+2”各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。二是打破原有中高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩個(gè)階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職課程的無縫對(duì)接。三是建立健全、系統(tǒng)、完整的中高職貫通式質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系，高職提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移。通過建立中、高職教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量信息的采集、分析、反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而建立完善的貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

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