非正式學習環(huán)境下場館學習環(huán)境設(shè)計研究

劉智婷

摘?要：非正式學習環(huán)境的提出與在大學教育教學中的運用，為大學教育提供了全新的學習環(huán)境，豐富了教育資源，創(chuàng)新了教學技術(shù)，改變了大學生的學習方式。基于此，以場館學習環(huán)境設(shè)計為例，從非正式學習環(huán)境的概念與分類入手，重點分析了場館學習環(huán)境的特點與設(shè)計方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：非正式學習環(huán)境;場館學習環(huán)境;特點;設(shè)計方法

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.090

在教育改革的背景下，人們對于學習方面的研究一直沒有松懈，以往我國學者對于學習的研究將重心放在學習方法的研究方面，而在受到現(xiàn)代化學習理念的影響下，眾多學者開始關(guān)注點放在學習環(huán)境研究上，更加認識到學習環(huán)境對于教學質(zhì)量的影響。在這樣的發(fā)展背景下，非正式學習環(huán)境被提出，并且以其獨有的優(yōu)勢、豐富資源、靈活多變的學習方法稱為教育、科學領(lǐng)域備受關(guān)注的話題。場館學習環(huán)境便是非正式學習環(huán)境下的產(chǎn)物，發(fā)揮了教育信息化技術(shù)的優(yōu)勢，借助實體場館與先進科學技術(shù)的融合，為大學生提供了新穎的學習環(huán)境。

1?非正式學習環(huán)境概述

1.1?概念

非正式學習環(huán)境概念的提出是建立在傳統(tǒng)學習環(huán)境基礎(chǔ)之上的，二者具有對立的關(guān)系。因在傳統(tǒng)觀念的影響下，人們將學習環(huán)境定位為固定的學校課堂環(huán)境，以正式的師生關(guān)系、固定的教學方法，完成學生學習的過程。而非正式學習環(huán)境主張學習是一種自發(fā)性的終身學習行為，不應受到固定學習環(huán)境的束縛，學習者更不應該處于被動的學習狀態(tài)。因此在該理念下構(gòu)建的非正式學習環(huán)境沒有固定的、死板的“教”、“學”方法，更加側(cè)重于學生對知識探索的過程，大學生在非正式學習環(huán)境下的學習行為始于“自我”，任何的學習活動都是自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責，屬于一種社會性的互動行為，有助于培養(yǎng)大學生的自主學習意識以及終身學習能力，有效提升了學生的學習意愿與學習效果。隨著非正式學習環(huán)境的推廣與普及，越來越多的教育者、學習者開始關(guān)注，并且發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢，進一步拓展了學生的事業(yè)，拋棄了定式思維，為學生提供了更多學習與實踐的機會。

1.2?分類

通過相關(guān)的資料整理與分析，了解到非正式學習環(huán)境大致可以分為日常生活、設(shè)計環(huán)境、項目環(huán)境三類：其一，日常生活環(huán)境，顧名思義就是指學習者在家庭或者是社會生活中，通過父母、朋友、社會認知的交流、觀察，而獲得的隱性知識，或者是在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中獲得的知識。但是日常生活環(huán)境中所獲得的知識相對零散。其二，設(shè)計環(huán)境是指在公共教育機構(gòu)，如場館、藝術(shù)館等室內(nèi)文化展館、室外設(shè)計場地等環(huán)境下，經(jīng)過設(shè)計者有意識、有目的的設(shè)計，形成結(jié)構(gòu)清晰、連續(xù)性強、具備偶然性等特點的學習環(huán)境，學生通過在非正式學習環(huán)境中的參觀，產(chǎn)生興趣進而積極思考并參與其中。其三，項目環(huán)境，一般是指具備項目形勢環(huán)境特點的學習活動，需要一定的資金吃支持，如俱樂部等集體活動，學生的學習過程主要發(fā)生在集體性項目活動中，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，強化情感體驗。

2?場館學習環(huán)境特點

場館學習環(huán)境特點主要體現(xiàn)在情境感知、具身認知、分布式認知、移動交互與分享、個性化體驗五個方面，對此進行以下分析。

2.1?情境感知

非正式學習環(huán)境是建立在建構(gòu)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義認為情境是學生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，以良好的學習情境下，通過學生的自主學習過程以及相互之間的協(xié)調(diào)合作才會起到最佳的效果。任何的學習活動都是建立在社會背景的前提下的，學習情境創(chuàng)設(shè)有助于學生情感感知，促進學生對知識的記憶程度、思維的活躍性，并認識到知識與環(huán)境之間的聯(lián)系性。場館學習環(huán)境的設(shè)計為學習提供了真實與虛擬結(jié)合的學習環(huán)境，以文化脈絡(luò)為核心，以情感脈絡(luò)為動力，在參與互動中形成學習共同體，有助于互動學習質(zhì)量的提升。

2.2?具身認知

在場館學習環(huán)境具備儲存認知信息的能力，強調(diào)生理體驗與心理認識，以免隨時使用。具身認知在場館環(huán)境設(shè)計中的運用更加關(guān)注身心之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的學習特點，構(gòu)建具有靈活、交互的動態(tài)系統(tǒng)。在動態(tài)系統(tǒng)具有統(tǒng)一整體有機的特點，突破了傳統(tǒng)觀念上的機械師學習模式，認為學生在具有生命力的學習環(huán)境中，更加有助于教與學活動的開展，推進了教學方式的變革。

2.3?分布式認知

分布式認知認為學生對知識學習的過程應與大腦的自然學習過程進度相符，因此在這一理念下設(shè)計的場館學習環(huán)境，需要遵循達到的社會性與系統(tǒng)性特點。利用交互式設(shè)備，構(gòu)建完整的學習系統(tǒng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備的優(yōu)勢，滿足參觀者的大腦信息加工功能，達到海量存儲的目標，滿足教育信息化的發(fā)展需求。

2.4?移動交互與分享

移動交互也是利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的移動場館學習環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)交互與分享功能的發(fā)揮，以彌補學生在傳統(tǒng)課堂中情感體驗少、真實參與機會有限的不足，學生的學習從此打破了時間與空間的限制，可以隨時隨地學習。

2.5?個性化體驗

在非正式學習環(huán)境理念下構(gòu)建的場館學習環(huán)境，以一種碎片化的體驗式學習方式，如3D影像等自主性體驗，學生可以在場館學習環(huán)境中根據(jù)自己的喜好，選擇想要體驗的內(nèi)容，沒有固定化的模式，沒有體驗的順序，完善憑借學生自己的意愿安排進度、內(nèi)容、目標，在個性化體驗的情況下滿足了學生個性化發(fā)展需求。

3?場館學習環(huán)境設(shè)計

3.1?實體場館學習環(huán)境的設(shè)計

學習環(huán)境設(shè)計應建立在學習科學理論上，其中包括學習共同體、學習脈絡(luò)。而場館學習環(huán)境設(shè)計應以符合學生的學習興趣為前提，以興趣為切入點，吸引學生的關(guān)注，進而產(chǎn)生觀察與體驗的欲望，在這種的學習環(huán)境下產(chǎn)生視覺的吸引力與沖擊力。其中，要以參觀者的心理和情感體驗因素為導向，作為指導場館學習環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)，將科學性、知識性、趣味性相結(jié)合，引導參觀者進行深度學習。場館從來都不缺乏提供教育資源的能力，缺的是寓教于樂的能力，需要設(shè)計者真正觀察、發(fā)掘參觀者的需求和愛好。無論是在線數(shù)字3D模擬展覽，還是自然博物館互動式的標本制作，歷史博物館開設(shè)的制作拓片、器物拼圖之類的項目，都是為了讓參觀者產(chǎn)生體驗式的參觀感受而設(shè)立的。結(jié)合學習環(huán)境理論和學習科學理論，以及場館學習環(huán)境的特點，我們從展示空間、展品、參觀者三個層面對實體場館學習環(huán)境進行設(shè)計，如圖1所示。實體場館學習環(huán)境要以參觀者為中心構(gòu)建，其中，展示空間支持服務(wù)于參觀者學習，展示空間是參觀者學習的基礎(chǔ)，而參觀者的思維和行動也影響環(huán)境空間的設(shè)計;展示空間作為載體呈現(xiàn)展品，展品依托展示空間供參觀者學習，參觀者通過參觀學習展品，進而完成場館學習。

3.2?借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動設(shè)備

在科學技術(shù)的不斷發(fā)展下，數(shù)字化、信息化、智能化技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育事業(yè)中，利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，發(fā)揮移動設(shè)備的優(yōu)勢，構(gòu)建場館學習環(huán)境，實現(xiàn)全方位的場館展示，以更加直觀的立體展品呈現(xiàn)在學生眼前，拓展了學生的眼界，拓展學習空間，影響學生的行為與審美觀念。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動設(shè)備在場館學習環(huán)境設(shè)計中的具體運用如下。

首先，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在實體場館的環(huán)境中營造虛擬環(huán)境，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)貫穿到在整個場館學習環(huán)境設(shè)計中，如VR、AR、MR技術(shù)等，創(chuàng)造出具備3D、4D場景的學習情境，并且利用交互設(shè)備與可視化特點，促進學生在場館學習環(huán)境中的互動與聯(lián)系。如在故宮博物館中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原的歷史建筑，打破了以往學生在歷史知識學習中無法直觀可視的局限，可以激發(fā)學生的求知欲，提升學習的審美觀，為學生提供了多元化的文化體驗，滿足了學生對歷史文化學習的渴望。

其次，利用移動設(shè)備的支持。APP應用軟件、二維碼識別等技術(shù)在場館學習環(huán)境設(shè)計中的應用，為學生提供了一個隨時隨地的社交網(wǎng)絡(luò)，以學生的細致需求而推動的服務(wù)具備針對性，滿足了學生在知識學習中的“私人定制”要求，將場館學習環(huán)境延伸到場館之外，加深了學生的層次感，讓學生對知識了解的深度與廣度都有所加深。

4?結(jié)語

綜上所述，非正式學習環(huán)境符合我國的素質(zhì)教育需求，能夠滿足學生必要學習能力與思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的終身學習意識。場館學習環(huán)境設(shè)計利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動設(shè)備、虛擬顯示技術(shù)等，實現(xiàn)了場館學習環(huán)境設(shè)計與數(shù)字化技術(shù)之間的融合，促進了非正式學習環(huán)境的發(fā)展與推廣。

參考文獻

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