小學數學探究學習問題透析

摘 要：以行動研究為途徑，對小學數學探究性學習進行不斷實踐、反思、修訂并再實踐等，借此以更好地為小學生的數學學習提供機會與指導，讓小學數學學習成為兒童數學知識與技能的學習過程，同時也成為兒童的探究意識、探究能力、問題解決能力培養的重要過程。

關鍵詞：小學數學 探究學習 問題 透析

探究學習既是我國基礎教育改革所倡導的重要學習方式之一，也是來源于生活并最終回歸至生活的小學數學學習的本義要求。然而，由于小學數學知識本身所具有的抽象性，以及仍處于具體運演期的兒童的心理特征，決定了小學數學探究學習活動的開展需要必要的認知支持。

一、小學數學課程的理念訴求

新課標在課程基本理念中對學生學習的，自主探索提出了明確的要求，“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式”[1]。依據新課標的課程目標、課程內容、課程活動、課程實施四個方面的具體內容，小學數學課程具體的理念訴求如下：

一是課程目標：面向全體學生的個性發展，尊重學生主體地位。在小學數學探究活動過程中，我們也需要把學生作為溝通和活動的主體，尊重學生的主體地位，使之成為學習的主體。

二是課程內容：強調聯系生活，創設情境。小學數學學習過程中，要注重以學生為本，要把學生的已有經驗、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。小學數學是來源于生活而最終服務于生活，并且在實際生活中幾乎都能找到數學原型。

三是課程活動：討論交流，開展探究活動。教師通過有效的教學策略，強調在小學數學探究活動中，注重啟發學生自主思考，引導學生開展豐富多彩的探究活動，鼓勵學生合作交流，幫助學生學會探究、學會發現，掌握數學基本知識、基本技能和基本方法，形成發現問題與解決問題的能力，從而獲得數學知識以及愉快的情感體驗，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

四是課程實施：發揮信息技術的技術支撐作用。通過信息技術融合到小學數學學科教學中來營造一種新型教學環境，為學生實現自主探究、合作學習搭建平臺，從而將學生的主動性、創造性、積極性充分發揮出來，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

二、小學數學探究學習的設計原則

小學數學探究學習，主要指通過教育游戲創設有趣的學習環境，生成探究問題，鼓勵學生主動探究，從而產生小學數學探究學習。

（一）探究情境設計原則

創設教學情境有很多方法，比如說：故事情境、沖突情境、動作情境、矛盾情境、生活情境等等。其中，在強調“回歸生活世界”的今天，生活情境的創設對于小學數學探究來說尤為重要。

換言之，小學數學來源于生活，小學數學學習內容都可以從生活中找到原型。為了勉勵學生學習，我們必須讓學生在模擬日常生活的環境下進行探究學習，在情境中動手操作，促進“知與行”的結合。因此，教師需要聯系生活情境，設計探究活動，有意識地促使學生沉浸于情境之中，這樣不僅可以激發學生已有的知識和經驗，也可以幫助學生聯系生活經驗，和重新建構新知。

（二）探究過程設計原則

在探究過程當中，需要突顯小組合作的重要性。小組合作是一項復雜的組織形式。根據小組的組成性質、組隊方式等要素的不同，可以對探究學習產生不同的影響。教師根據每一位學生的差異性，選擇適當的教學方式，配合使用合適的教育游戲，生成恰當的問題，引導學生積極思考、求知求真，動手操作，從而培養了學生發現問題，解決問題的能力，并讓學生感受數學的價值和提高學生學數學的興趣。

三、小學數學探究學習評價與反思

（一）小學數學探究學習評價

雖然小學數學探究學習存在一定的應用價值，有利于學創造性思維的發展，有利于提升學生問題解決能力等等。但是在具體實施過程當中，小學數學探究學習還存在幾個重要的，同時也是難以處理的關系。

一是教育與游戲的張力。在課堂教學過程中，需要謹慎處理教育與游戲之間的張力關系。同時，也不能為游戲而游戲，即不是所有的教學內容都需要采用教育游戲。只有當教育游戲和學習的整合是一種內在需求時，教師可以通過設計恰當地將教育游戲應用于教與學的過程之中。

二是真實與虛擬的矛盾。數學來源于生活，并最終要回歸至生活中的實際問題解決。為此，小學生的數學探究學習也不能一味地通過虛擬的游戲情境進行模仿，而是要讓兒童自身的身體去觸、視、聽和說來切實地感受大自然，感受生活的存在。

三是整體與個體的協調。班級是一個整體，其中的每一位學生都是一個獨立的個體。探究學習關注每位學生個體均參與活動，但是現行的班級合作制必然帶來人太多，教師難以指導到每個人的問題?？梢姡瑢€體的關注與整體的合作在班級合作制里一定程度上出現矛盾，個體需要學會主動學習，在團體中進步，教師也需注重平衡個體與整體之間的關系。

（二）小學數學探究學習反思

一是關注教育游戲的應用與開發。目前關于教育游戲運用于小學數學探究學習的研究較少，而且市場上有效的教育游戲也比較少。由此，我們需要加強關于教育游戲的研究，也注重推廣教育游戲，加大其在實際教學中的應用。在提高技術水平的同時，注重融入教育的理念，設計開發出符合小學生心理特征、現階段教學目標、家長和教師于一體的教育游戲。

二是提升教師的專業素養。教師是研究者。教師不再是傳統意義上的教書匠，而是為改進自己的實踐成為行動研究者。通過實際教學開展研究，在反思、評價整個學習過程時，重構自身對于問題的理解，加深研究的意識，提升自身的研究能力。

三是關注真實與虛擬的關系。無論學習以何種方式呈現，那都是既定的知識或間接的經驗。學習更多需要的是回歸生活，從生活出發，回到生活。每一位學生都有著自己的故事化的生活，并帶著這些故事來理解學習，學生學會從生活中思考、操作、習得、反思，了解知識與技能，提升自身的問題解決能力，從而有效地運用于生活。

注 釋

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.2.

作者簡介：向云燕（1975-），女，湖北恩施人，中學一級教師，研究方向為小學數學教育教學。