教會學生修改作文，提高作文教學效率

李陽萍

摘要：在學生眼里，批改作文從來都是老師的事，跟自己無關。其實培養學生的作文修改能力能夠提高學生的寫作能力。放手讓學生修改自己的習作，是我們語文教師當前習作教學中一項多么重要的工作。我們在語文教學中，應教給學生方法，培養他們的自改能力。這樣既可以減輕自己的負擔，還可以有效地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：自改習作;激發;方法

作文教學中，我們平時很注重對學生觀察能力的培養，寫作方法的介紹，但寫好后的修改卻常常忽視。這就給學生造成一種誤解，習作修改與他們無關，這都是老師的事。其實，我們在作文教學中，不僅要教給學生作文的方法，還要教給學生修改作文的本領，使其在互相批改中認真切磋，取長補短，這樣學生不但可以在互相批改中悟出一些習作之道，教師也可以從繁重的“勞役”中解脫出來。可見，放手讓學生修改自己的習作，培養學生的自改習作的能力，是當前習作教學中一項多么重要的工作。尤其是在我們農村，這項工作就更為重要，因為農村的孩子本身基礎就差，文化底子薄，條件也較差，作文水平可想而知。如果我們可以一邊培養他們修改作文的能力，一邊指導他們作文，就可以讓他們知其然，還知其所以然。

一、激發興趣

要培養學生修改自己習作的能力，關鍵是要激發學生修改自己習作的興趣。要想引起學生自改寫作的興趣首先就得依靠教師自身魅力來吸引學生。如果教師堅持與學生一起寫下水文，寫好讓學生來品評，這既可使教師更明白作文的重難點，還可贏得學生的信任和尊敬。教師親自寫作的這一行為會產生一種無聲的動力，使學生從中自覺發現自己習作中的不足，找出差距。讓學生品評老師的習作，使他們覺得習作批改很有趣，從而激起自改習作的興趣。其次，還應靠學生成功的體驗來吸引學生，使其興趣保持長久。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。教師應給學生自改習作展示的機會，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色添彩。

二、做出示范

教師要想充分發揮批改習作的功效，就得提供正確的批改方法供學生借鑒。教學中教師把有指導意義的示范修改習作，寫在黑板上，供學生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調，為什么添，并要講出原因;然后再講該怎樣改，怎樣刪，怎樣調，怎樣添;最后出示一個相仿的片斷讓學生獨立修改，以便復習鞏固，檢查他們掌握的情況。教師將一篇或幾篇習作中計劃修改的部分，如習作開頭、結尾的修改，段落層次的修改，字詞句的修改等展示出來，組織學生反復觀察、對比、評論，提出修改意見。運用這種方法修改習作，有實例，有分析，有多種修改方法的比較，便于引起學生的思考和探究，能幫助學生掌握修改習作的方法，提高他們的寫作水平。教師的示范，不光體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。

三、教給方法

教學生批改習作，不能操之過急，需要經過長時間的嚴格訓練，在農村更是如此。因為我們許多學生學習的是雙語，這兩種語言的語序不相同，他們的作文常常是藏漢語混合，那么我們教他們修改作文的第一要務就是將自己的作文改通順。然后再指導學生批改習作的方法。除用“刪、增、調、換”等方法外，教師還應教會學生在精彩之處做上批注。習作修改訓練時要注意循序漸進，不可貪圖一步到位。比如可以將修改句子、修改段落、修改全文等分為若干個階段進行，逐步落實，各有側重。盡量以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，使學生從批改中獲益。

我指導學生改作文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔;三看有無錯別字;四看有沒有病句;五看標點符號有沒有明顯錯誤;六看文章中心是否鮮明集中;七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性;八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然;九看表達方式是否恰當;十看語言是否簡練、準確、生動、形象。對于學生自改能力的訓練，我認為還可從以下幾個方面進行：

1、反復朗讀，多次修改。學生習作完成后就讓學生反復朗讀，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生習作寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，句子是否通順，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，有效地提高學生自改習作的能力。

2、典型習作，集體修改。即學生習作后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生習作瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的習作。

3、互評互改，共同提高。教師創設愉快輕松的修改氣氛，通過學生的互相幫助和教師指導，完成修改任務，培養自改能力。教師可以按小組抽取學生互改。在修改過程中，后進生在一個寬松的環境里體驗到自己的力量;中等生和優等生在幫助后進生的過程中，也提高了自己的修改水平。

4、關注學困生。在修改過程中要根據學生的實際情況放緩進度，做到反饋及時，多鼓勵，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。我在指導學困生中還堅持做到了面批、全批、細批、勤批，對學困生的成長起到了極為重要的作用。