關于構建高中數學自主學習課堂的措施探討

王玉石

摘要：在高中數學課堂中，學生的學習不能單純依賴于模仿和記憶，自主的學習方式更能激發學生的學習積極性。學生通過自主學習，養成良好的學習習慣，最大限度的激發學生的學習能力，培養學生動腦和動手的實踐能力，提升學生的數學素養。本文將在高中數學課堂中如何采取適當的措施調動學生的自主性談一些自己的看法。

關鍵詞：高中數學;自主學習;措施

所謂自主學習課堂，是指教師通過引導學生自主學習、自主思考、自主探究，在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。新課改要求高中數學課堂應以學生為主體，教師為主導，其核心是把學習的主動權交給學生，教師的主要任務是引導、釋疑，培養學生的自主學習能力，進而開發學生的數學思維，挖掘學生的學習潛能。

一、高中數學自主學習課堂的特點

新課程要求改變以往單純接受式學習，從“一刀切”的教學向關注個體差異的教學模式轉變，讓學生在自主探究中掌握數學知識和技能。高中數學自主學習課堂有以下特點：

（一）實踐性

目前的課堂教學不是“滿堂灌”，而是引導和組織學生進行積極的實踐，實行探究與合作性學習。對于簡單的問題迅速解決，教師調控，以知識點較為薄弱的學生為主。對于重點題型和錯誤率較高的問題，則師生展開重點討論。這時學生可以自由上臺展示自己的做法，其他同學認真分析，如有不同做法的同學可以接著上去講或者補充提出不同意見。這樣的自主課堂，學生的被動學習轉變為積極主動學習，提高了學生的自主實踐能力。

（二）探究性

由于問題提出的角度不同，解決的方法也不一樣，教師要積極引導學生進行探究，尋找解題思路，養成質疑的好習慣，激發數學思維能力。對于學生對題目的講解分析，首先是要肯定學生思考的價值，再引導學生比較多種解題方式的優劣，在這個過程中，學生既能學會解題思路，又能為學生積累解題經驗，杜絕學生不思考的弊病。

（三）激勵性

激勵性的評價可以激發學生的學習積極性，增強學生自主學習的自信心。對于學生的錯誤要采取鼓勵性的評價，用“錯的好”鼓勵學生表達自己的解題思路，將這個錯誤作為有用的教學資源，與其他學生一起尋找錯誤的原因。這樣會讓學生不帶有負擔感去學習數學，而是在錯誤中積累經驗，對數學學習充滿信心。

（四）民主性

自主課堂教學以學生為主，讓學生成為自主表現學習的主人。在自主課堂上師生、生生互動，共同討論、合作、總結數學規律，提高學生的數學能力。自主課堂的民主性，師生之間的平等交流互動，極大的促進了學生學習數學的積極性。

二、高中數學課堂自主學習的措施

（一）創設情境，營造自主學習的課堂氛圍

在高中數學課堂中，要形成自主學習課堂，教師應當為學生營造自主學習的課堂氛圍。例如課堂的管理、教學環境的創設、教學任務的選擇以及教學內容的準備，最重要的是自主學習的情境創設。

在自主學習課堂中，教師要根據教材特點，找準知識重心，根據不同的教學內容以及學生的認知特點，以日常生活、生產實際為背景，創設情境提出問題。這一教學過程有利于激發學生的求知欲望，提高學生自主探究的能力，使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中達到教學目標，培養學生的自主學習意識。例如，在講空間幾何體時，找出圓柱和圓錐之間的關系、棱柱和直棱柱之間的關系以及一些復雜的幾何圖形是由多個幾何體組成時，教師可以將學生進行分組，學生通過小組討論自由的思考，教師既為學生創造了輕松愉悅的學習氛圍，還能培養學生之間的團隊協作能力，學生在自主學習的課堂氛圍中更能提高對知識的理解和掌握能力。

（二）強調學生主體，培養學生自主學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是獲取知識的主要動力，凡是有成效的學習，必是學生對其產生了濃厚的興趣。教學中必須遵循“一切為了學生，從學生的實際出發”，教師在高中數學課堂中應當充分培養學生的學習興趣，強調學生的主體地位，強化學生的自主學習意識。當學生意識到自身是學習的主體時，更有利于學生積極、主動的學習。在課堂中，教師通過介紹數學背景、設置數學問題懸念、展示數學美等途徑來激化學生自主學習數學的興趣，促進學生自主參與教學活動。例如在教學《不規則幾何體的體積》時，教師在正方體中放入一個不規則的土豆，教師讓學生求其體積。學生對該問題產生了好奇，進而激活學生的數學思維，提出更多求出土豆體積的方法：有的說利用土豆占水空間大小求出體積，有的說用橡皮泥包住土豆然后將土豆捏成長方體或正方體求出體積，還有的說把土豆切成規則的正方體求出體積。教師作為教學活動中的指導者，主要任務是針對性的指導學生圍繞教學目標進行思考和探究，一切教學活動以學生為主體，激發學生強烈的求知欲和探求欲。

（三）注重教學反思，總結自主學習課堂中的問題

學生學習的反思與教師教學的反思是相互統一的，教學反思對學生學習效率的提高、自學能力的形成、知識的遷移有重要的意義。數學課堂中的反思是指對以往的數學知識、知識獲取的過程、數學問題解決過程的思考和回憶。教師是學生自主學習的引導者，在高中自主學習課堂中，教師應當對自己的教學過程進行評價和總結，時刻關注學生自主學習的進程和學習情況。學生是學習的主體，如果在教師的指導下學生無法適應自主學習模式，學生也應當進行學習反思。學生的反思就是不斷監督、評價自身的學習過程、學習方法以及學習結果，是學生學會自主學習的有效途徑。例如，學生應當定期把自己不懂的問題和對教師的課堂建議寫出來，教師再針對這些問題進行講解，總結自主學習過程中的問題，共同探討解決問題的措施。通過這樣的教學方式既促進了師生、生生之間的交流，形成了良好的學習交流氛圍，還能培養學生的自主學習能力，激發學生的學習潛力。

結束語：

總而言之，自主學習是符合學生心理特點和認知規律的有效學習方式，教師應當積極引導學生自主學習，讓學生的自主學習能力在數學課堂上得到提高和發展。

參考文獻：

[1]鞠翠美.高中生自主學習的現狀調查及方法研究[D].上海師范大學，2015.

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