重視對小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

楊春玲

摘要：表達(dá)能力是語文綜合能力的一種，但教師往往只注重學(xué)生的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽略了口頭表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該重視對小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);培養(yǎng);表達(dá);情境

表達(dá)能力是語文綜合能力的一種，但教師往往只注重學(xué)生的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽略了口頭表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，對于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該二者并重，而且應(yīng)該從小抓起。如果我們能在低年級就引起重視，并加以培養(yǎng)，那到了高年級學(xué)生不但養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且表達(dá)能力都會有很大的提高。在低年級的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

教學(xué)中，有時(shí)我們覺得學(xué)生啟而不發(fā)，這不是學(xué)生的原因，是我們沒有啟發(fā)到位了。比如造句的訓(xùn)練，我們一般教師都要學(xué)生用“對”詞語就行，而不求用“好”，更不知道造句對于低年段的學(xué)生來說，是一個(gè)難題。對他們來說，先有詞語，再根據(jù)詞語去“編造”一個(gè)能用得上這個(gè)詞語的內(nèi)容，需要調(diào)動他們的所有生活經(jīng)驗(yàn)，而這又是他們感到困難的地方。如果我們僅僅指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思和用法，是無法滿足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。因?yàn)閷τ谒麄儊碚f，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的語言情境，比解釋詞語有用而重要。我在教學(xué)中學(xué)習(xí)于永正老師的情境法。如：

師：先看看“難忘”這個(gè)詞在哪一句話里，找出來讀讀，看看是說什么的。

生：題目就是，難忘的潑水節(jié)。

師：這里的“難忘”是印象深刻，無法忘記。為什么他們會覺得“難忘”呢？

生：因?yàn)楹涂偫碓谝黄穑芨吲d。

師：那請問你們有沒有特別高興的事呢？

生：生日那天，爸爸給我買了一輛汽車，我很難忘。

生：我難忘與表弟在一起的快樂。

再如，續(xù)編故事

師：小朋友都知道，我們班的明明生來愛動、坐不住，有一天，他沒有完成作業(yè)，老師把他留下來了，叫他自己在教室里寫作業(yè)。紅紅一聽了，他在軍軍旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個(gè)詞。小朋友們想一想，紅紅會說什么？

生：軍軍，你從來沒見明明安安靜靜地寫過作業(yè)！

生：老師，明明的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地寫作業(yè)呢？

師：紅紅就是這么說的。（眾笑）誰能把剛才的小故事連起來講一講？

生：有一天，明明沒有完成作業(yè)，老師叫他留在教室里寫作業(yè)，紅紅一聽，她對老師說：“老師，明明的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地寫作業(yè)呢？”

無論是創(chuàng)設(shè)情境還是續(xù)編故事，都是為了滿足孩子的好奇心和求知欲，使詞語的運(yùn)用具體化。為低年段學(xué)生用詞說話、造句提供了條件、設(shè)置了階梯。因此，這樣的造句指導(dǎo)方法贏得了孩子的喜愛，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化語言積累，提高表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，平時(shí)的字、詞、句訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。句是語言表達(dá)的基本形式。因此讓學(xué)生把話說好，首先應(yīng)抓詞、句的訓(xùn)練，從平時(shí)訓(xùn)練的一點(diǎn)一滴做起;二是有層次地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。在語文教學(xué)中注重朗讀，有層次地引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的正確清楚、自然流暢、傳情達(dá)意而逐步深入，讓學(xué)生逐漸掌握朗讀的方法。使學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中提高說話能力;三是重視讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容。通過復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們選擇一些典型的課文或段落讓學(xué)生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進(jìn)行復(fù)述，如《駱駝和羊》。在復(fù)述中采用“優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會;四是利用插圖，進(jìn)行觀察想象說話。低年級語文幾乎每課都有插圖，合理利用這些插圖，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。通過靜止的畫面，可以聯(lián)想到動作、表情、語言，讓學(xué)生把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來，對學(xué)生的語言表達(dá)能力是一種很好的鍛煉和培養(yǎng)。

三、開展課外閱讀，充分讀、背，做好語言積累

我們利用家長會，向家長宣傳加強(qiáng)閱讀、強(qiáng)化語言積累、提高語言表達(dá)能力的重要意義，并對家長進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓家長支持我們開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。為學(xué)生提供豐富的課外書籍，課余時(shí)間督促學(xué)生多讀，并不定時(shí)的抽查學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境。在課堂上我也拿出一部分時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。或是給大家講一個(gè)自己讀過的故事，或是給大家表演一段劇情，或給同學(xué)朗誦一首詩歌。用這種方法激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

四、在活動中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生活潑好動，好勝心強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)開展活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。如：班隊(duì)課上，讓學(xué)生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等;在早讀課上，讓學(xué)生背誦格言和詩文等。實(shí)踐證明，這些活動既為學(xué)生的表達(dá)提供了良好的機(jī)會，又極大地調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性、主動性。

教無定法，重要的是我們在閱讀教學(xué)中所用的方法適合自己的學(xué)生。在教學(xué)之余，作為教師的我們也應(yīng)廣泛閱讀，增加自己的知識儲備，開闊自己的視野。只有不斷地豐富自己，提高自己，才能讓學(xué)生在我們的教學(xué)收獲更多。