有關高校圖書館導讀的一點設想

摘要：高校圖書館導讀工作應在館員指導讀者利用圖書館和進行閱讀方法技能訓練的基礎上，納入教師對讀者提供知識、理論、思想等方面的支持引導，從而構筑起更完整的導讀工作體系。

關鍵詞：高校圖書館導讀;館員導讀;教師導讀

北京大學導讀專家齊寶惠認為，高校導讀就是“輔導閱讀”的意思，有兩方面的含義：一是為讀者提供服務，指導讀者如何利用圖書館的資源學習，進行利用圖書館的技能訓練;二是為教學服務，輔導讀者進行閱讀活動，進行閱讀方法與技能的指導[1]。

無疑，上述意義上的高校圖書館導讀工作，在我國高等教育中發(fā)揮著巨大的作用，對于推動高校教學科研，培養(yǎng)合格人才有著不容忽視的影響。但是，依筆者愚見，這種只強調圖書館員作用的高校導讀理念并不是完美的，可以在此基礎上嘗試做進一步探討和拓展。

筆者設想，在利用圖書館和進行閱讀方法技能指導基礎上，高校導讀定義中還應該加入第三層含義：指導讀者在閱讀中實現認知水平的提升和思想境界的升華，以充分實現圖書館“沒有圍墻的大學”的崇高價值[2]。這項工作應由高校圖書館員和各專業(yè)優(yōu)秀教師共同來完成。本文強調的重點，就是圖書館導讀工作應當著力發(fā)揮教師導讀的功效。本文把導讀教師簡稱為導師。

圖書館員的專長在于對館藏資源的充分了解，以及對圖書分類、編目、排架情況和檢索技能的熟練把握，還有對圖書資源管理系統(tǒng)的熟練應用上，即對圖書館工作本身的了解和掌握上。也就是是說圖書館員利用圖書館的能力遠超其他人，這是毋庸置疑的。而讀書本身是復雜的，做什么學問，從哪方面入手，讀什么書;書的哪些部分是精華，是重點;閱讀需要精細到什么程度，內容掌握到什么程度，這對導讀者以及導讀工作的要求是非常艱巨復雜的。沒有多領域廣博高深的學術素養(yǎng)為基礎，僅僅依靠館員在前述知識和技能方面的優(yōu)勢，能為讀者提供的指導大多數情況下也僅止于齊寶慧先生所言的閱讀方法與技能層面上，更高層面的研讀與思考是很難達到的。畢竟術業(yè)有專攻，通常來說，一個人最擅長的還是他的專業(yè)。圖書館員能為讀者提供的幫助自然也集中在他的專業(yè)領域內，即幫助學生獲得信息掌握技能。不排除部分圖書館員在自己的專業(yè)領域外擁有非常廣博的知識和在某些領域具有很高的學術修養(yǎng)，但這樣的館員畢竟是少數。在圖書館員幫助學生獲取利用圖書館和指導學生掌握閱讀方法技能的基礎上，再要求其在對閱讀內容的深入理解和掌握上給學生以有效的指導，很可能是勉為其難的，既超出了其能力和職責范疇，也有悖術業(yè)專攻的普遍規(guī)律。

高校各院系的優(yōu)秀教師都是教學或科研方面的的佼佼者，他們普遍在各自的專業(yè)領域具備豐富的學養(yǎng)和高深的造詣。如能在圖書館和優(yōu)秀教師之間建立起高效合理的聯(lián)誼機制，把那些優(yōu)秀教師引入圖書導讀工作中，導讀工作的內涵將大大豐富，內容將大大拓展，效果也將大大提升;各層次、各類型的讀者在圖書館除了得到館員提供的利用圖書館以及閱讀方法技能方面的支持外，更能夠在閱讀思考過程中得到悉心細致的指點和啟發(fā)，讀書的效果和收獲感必將會有質的提升。

在專業(yè)課領域，任課教師或導師本身就肩擔負導讀者的角色。課堂之外，他們會圍繞教學目標指定一定數量的教材以外的書籍要求學生來閱讀，還會通過布置相應作業(yè)強制學生按其要求完成閱讀，達到掌握、鞏固相關知識的目的。學生閱讀的過程也是任課教師不斷答疑解惑的過程，自然也是導讀的過程。在通識教育中，學生的課外閱讀都是跨學科跨專業(yè)的，涉獵的范圍要寬泛得多。理科生需要閱讀大量的文史哲著作，文科生需要閱讀大量的科普讀物，在閱讀中必然會遇到大量的知識盲點、思維盲區(qū)，盲點盲區(qū)愈多疑問就愈多，對答疑解惑的需求也就愈強，這樣，教師導讀的作用和意義自然更為顯著。如有取得重大學術建樹的名師鴻儒加入導讀者行列，導讀工作本身將成為高校象牙之塔上一道亮麗的風景。

那么，高校圖書館如何通過制度性的安排來發(fā)揮教師導讀的作用呢？筆者留意到一些同仁已經提出了某些設計，比如請學者專家定期舉行專題講座，在固定時間地點開設“專家導讀室”，由專家解答學生在閱讀活動中碰到的疑難雜癥等[3]。經過進一步思考，筆者認為，高校圖書館應該設立導讀工作部（有別于讀者工作部），專門負責組織安排教師導讀，建立起館員和教師在導讀活動中長期穩(wěn)定的互動協(xié)作機制。這就意味著要把那些有能力提供優(yōu)質導讀并有意愿加盟導讀工作的教師作為圖書館編外館員，將其導讀活動納入到圖書館工作的整體來統(tǒng)籌安排，讓教師導讀在圖書館成為一種常態(tài)。可以針對不同學科建立若干導讀工作點，安排教師上崗值班，將導讀貫穿于整個工作時間。這樣，讀者在閱讀中碰到任何問題都可以第一時間得到教師面對面指點。同時，館員可將讀者們碰到的問題進行統(tǒng)計歸納，根據學科分類，使之條理化、系統(tǒng)化，整理提煉出具有代表性或啟發(fā)性的主題，在此基礎上，還可以嘗試定期召開不同層次的閱讀研討會，讓導師之間，導師和讀者之間圍繞這些主題交流、探討、辯論，不斷產生出學術火花。

我們不妨展開想象的翅膀，憧憬一下：閱覽室里坐著易中天、王立群，和莘莘學子面對面談三國，評史記;康震、儷波和讀者就唐詩心得侃侃而談;許小年、張維迎對著渴求知識的眼神耐心地講市場，解博弈……淵博的知識，深邃的思想，風趣幽默的語言，都能在這里交流、碰撞、融匯。這樣的圖書館怎能不叫讀者流連忘返，其身后又是一所多么令人神往的大學！

參考文獻：

[1]李梅.淺談高校圖書館員如何做好導讀工作[J].科技情報開發(fā)與經濟，2013 （23）：8.

[2]摘自高爾基《我的大學》.

[3]胡冬敏.淺談圖書館導讀工作[J].科技視界，2014 （16）.

作者簡介：邱瑜（1968.05-）男，職稱：館員，學歷：大學，研究方向：圖書館業(yè)務，單位：山西藝術職業(yè)學院。