打造“聽說讀”三效合一課堂

季珉

摘要：聽、說、讀是語言基本技能里的三大支柱，是發展學生語言技能、培養學生語言應用能力的關鍵。在實際教學中，我們要回歸語言應用的本真，極力打造有質量的英語課堂，開展“聽說讀”三效合一的學習模式，以聆聽先行、充分模仿、反復跟讀的方式，讓學生在“用”英語的過程中“學”英語，有效促進學生語言應用能力的提高以及學科核心素養的發展。

關鍵詞：初中英語 ? ?聽說讀 ? ?三效合一

聽、說、讀是發展學生語言技能、培養學生語言應用能力的關鍵。然而，在實際的語言教學中，不少教師為了表面的教學成績而走捷徑，分裂了對學生聽、說、讀語言技能的培養，把課堂變成教師的“講堂”，教師說，學生聽，教師出題，學生訓練。這樣的教學方式，在短期時間內能取得成績上的回饋，但卻不利于教學的可持續發展，不利于學生語言學習興趣與學習能力的發展。因此，筆者認為，在初中英語教學中，我們要致力于學生語言技能的培養，關注學生語言素養、思維品質與文化品格的形成與發展，在重視課業成績的同時，返璞歸真，打造“聽說讀”三效合一的有質量的英語課堂。

“聽說讀”三效合一的學習模式其實就是把英語學習中最基本的三個要素有機地融為一體，而不是分裂的、單個的，真正做到讀中有聽，聽中有讀，提高課堂質量，提升學生語言學習與應用能力。在如下的教學探討中，筆者將從注重傾聽、強化互動、循循善誘三個角度，談談自己在“聽說讀”三效合一課堂中的幾點思考。

一、注重傾聽，豐富學生的聽覺體驗

聽，是我們接收、捕捉語言信息的重要途徑。在以往的英語課堂中，教師都非常注重學生的“聽”，只不過這個“聽”，只局限在聽講，也就是聽教師“怎么講”。在這個過程中，教學內容從教師的“三寸不爛之舌”跳躍到課堂之上，教師說，學生聽，這樣的“聽”是單向的授受過程。而在“聽說讀”三效合一的英語課堂中，我們所強調的“聽”，是以學生為主體的傾聽，借助電子教材、交互式電子白板、互聯網、微信、作業幫、英語學習公眾號等新平臺，開展豐富多彩的教學活動，豐富學生的聽覺體驗，并鼓勵學生通過主動聽、體驗聽、帶著問題聽等方式，捕捉有價值的語言信息。

如在教學譯林版八年級Unit4 Task my reading habits時，筆者在課前與其他英語教師一起合作，錄制了一個趣味采訪視頻。在這個視頻中，我們把英語備課組簡單裝扮成錄播間，借用學校話筒，模仿新浪直播間，有模有樣地錄制起了節目。在這個采訪過程中，我們主要圍繞reading這個話題進行了分享。在視頻中，我們還利用后期剪輯的方式，將問題及探討的主要方向呈現在了學生面前。

1.What type of book will you recommend？ Why？

2.Which is your way to enjoy reading？

3.How do you get most of your books？

這個情境采訪的教學視頻，一下子就吸引了學生的注意力，就連平日里喜歡開小差、對英語課不感興趣的學生，也全神貫注地觀看這段教師提前錄制的“課前福利”，他們聽得很仔細。在學生觀看的過程中，筆者還有意識地引導學生在聽的過程中寫出關鍵詞，以思維導圖的形式，將這段采訪視頻畫出來。在這個活動過程中，學生有傾聽，有專注，有思考，有動筆，可以說調動了身體的全部感官。這樣的“聽讀”一體的課堂教學模式，極大地調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主體價值。

二、強化互動，關注對話的生成過程

課堂是一個動態生成的過程，是教與學的對話過程。但是在實際的初中課堂中，很多教師視成績為唯一指標，在課堂上，以教師的講與問為主，師生之間雖然有問答，但并沒有真正意義上的對話。這樣的課堂毫無生氣，很難激蕩出智慧的火花，課堂變成了以教師為主的“講堂”。而在“聽說讀”三效合一的課堂中，我們就要及時進行角色轉變，走下“講堂”，以師者的姿態進行引導，以友人的姿態進行提問，與學生進行平等對話。在對話過程中，教師要關注學生的情感需求與變化，與學生進行互動，激勵學生，肯定學生，指引學生，等待學生，讓對話真正發生。

如在教學八年級Unit6 Sunshine for all的Reading部分時，筆者在About volunteers這個話題的探討中，就采用問題牽引、情境助力的方式，通過設置問題情境，引導學生進一步了解志愿者這個社會角色。在對話中，筆者提問：What did volunteers do for the Special Games？這個語篇問題，引導學生從故事中尋找志愿者的足跡，同時，以連環反問的方式，由故事到生活，讓學生進一步了解什么是志愿者。

1.Did volunteers expect money？

2.Did volunteers expect to be famous？

3.Did volunteers expect special athletes to thank them？

4.Did volunteers expect （that） they would help make the event a great success？

在這個過程中，筆者以提問和采訪的方式，推動對話的動態生成。在問的過程中，不僅僅是給出問題，而且是一系列反問以及情境采訪的形式，深化學生的情感體驗，把他們帶入志愿者這個角色，真正感受志愿者身上所傳遞出的正能量。在英語課堂上，我們要讓師生之間的對話有感染力，讓課堂有穿透力，就應該在說與讀的過程中，有意識地激發學生真實的情感體驗，帶領學生感受不一樣的情境，體驗不一樣的社會角色。教師要把學生當成平等的人一樣去交流，而不是把他們作為三尺講臺之下聽從教師安排的學生，真正釋放學生的主體價值，讓學生參與到課堂的互動之中。

三、循循善誘，重視學生的自讀自悟

“不憤不啟，不悱不發。”啟發與引導學生是教師的天職。在教學過程中，我們不僅要要把知識傳授給學生，更要在聽與說的過程中，啟發學生以各種形式朗讀、品讀語篇，并逐步掌握自讀自悟的學習能力。在這個過程中，我們要巧妙地把聽、說、讀三者緊密地聯系在一起，以微課、課程直播、繪本動畫等學生喜歡的教學形式，給學生思考的方向，給學生活動的空間，引導學生自讀自悟，讓學生有發現的欣喜，有收獲的喜悅。

如在教學譯林版八年級Unit8 A green world中的Reading部分時，筆者就圍繞Three ways to protect the environment這個中心問題，聚焦recycle，have laws，use new energy這三大主題，以電子白板、手繪思維導圖的形式，在與學生的對話，以及學生的自主學習中，不斷深化他們的認識。如在have laws這個部分，筆者考慮到學生對政府職能這個信息認識比較模糊，缺乏體驗，為了強化學生的理解，筆者課前就圍繞What does the government do？這個問題，為學生設計了微課視頻，以3分鐘微課進行專題講解，讓學生進一步明白政府如何利用法律營造綠色家園。這樣一來，在教學過程中，學生有傾聽，有觀看，有思考，有提問，極大地豐富了他們的閱讀體驗，深化了自讀自悟的閱讀過程。

總之，“聽說讀”三效合一的學習模式，可以使英語課堂洗盡鉛華，回歸本真，可以大大提高學生的語言攝入量，實現語言輸入與輸出的平衡，為學生終身學習服務，也能使學生更好地面對未來。如此，教師將英語學科核心素養的教學落到實處，落到課堂的每一處，真正實現有質量的課堂，切實提高學生的語言能力，發展學生的語言素養。

參考文獻：

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