“無”中生“有”，“有”而再“精”

陳莉萍

【摘 ? 要】在低年級音樂課中，教師應有意識、有計劃地滲透二聲部合唱教學，在活動中領悟“唱”、在練習中明白“唱”、在聆聽中學習“唱”、在評價中改善“唱”。通過低年級“無”中生“有”的滲透，為中高年級合唱教學的“有”而再“精”奠定基礎。

【關鍵詞】二聲部合唱教學;低年級;教學策略

合唱教學是音樂教學的重要組成部分，小學音樂教材從三年級就開始涉及二聲部合唱的學習，且合唱教學內容逐年增加。然而部分學校的學生到了高年級還停留在齊唱水平，并未真正體會到合唱藝術的精髓——和聲美。

究其原因，一方面，是因為教師自身的合唱素養及合唱教學的能力有待提高;另一方面，是因為教師對合唱教學重視程度不足，并且缺乏系統教學和訓練的方法。因此，教師在音樂課中應有意識、有計劃地滲透二聲部合唱教學，只有在低年級“無”中生“有”，才能在高年級達到“有”而再“精”。

一、“無”中生“有”，在活動中領悟“唱”

“授之以魚不如授之以漁。”在低年級音樂教學中，教師應該做個有心人，充分挖掘歌曲的特點，“無”中生“有”地編排一些與二聲部合唱相關的基礎訓練，使學生從小學會聆聽，掌握音準，領會二聲部合唱的方法。

（一）在游戲中領悟“唱”

合唱教學要從幫助一年級學生建立音高概念入手。例如，教師在教學中給出標準音“6”，學生以小組為單位展開競賽：用“開火車”游戲逐個聽鋼琴聲唱出標準音，每人有3次機會，聽出并準確唱出標準音者得1分，積分可以在期末兌換獎品。游戲活動激發了學生的學習興趣。經過一個學期的訓練，大多數學生都建立起準確的音高概念。

（二）在律動中領悟“唱”

如學生學習歌曲《國旗國旗真美麗》，需要準確掌握“3”“5”這兩個音的音高。教師針對這一目標設計了歌曲律動，當聽到旋律中出現“3”，學生做握拳動作，出現“5”做張開手掌的動作。這樣的律動，不僅模擬了國旗上金星閃爍的形象，而且使學生認真聆聽歌曲，準確判斷出“3”“5”的音高。

這些游戲和律動是合唱教學的基本練習，學生對此是百玩不厭、樂此不疲的。教師可以每節課都有計劃、有針對性地堅持練習，在循環往復中“溫故而知新”，提升學生傾聽和演唱的音準能力，為合唱教學奠定堅實的基礎。

二、“無”中生“有”，在練習中明白“唱”

雖然三年級是合唱教學的起步階段，但如果沒有低年級的教學滲透，僅憑學唱一兩首歌曲，學生是無法掌握二聲部合唱的技能的。因此，教師可以在低年級教學中，圍繞音樂構成的三大要素——節奏、音符、旋律，設計專項訓練，使學生逐漸明白“唱”。

（一）在節奏中明白“唱”

節奏是音樂的骨架。歌曲中的節奏是復雜多變的，其中附點節奏、連音線、切分音、連續十六分音符等是合唱教學的難點。教師可以根據低年級學生的心理特點，借鑒柯達伊教學法中的柯達伊手勢和專屬讀音，幫助學生理解音列中音級的高低關系，以游戲的形式滲透節奏練習。如歌曲《你的名字叫什么》中出現了“X X|X X|X﹒X|X-|”和“X X|X X X|”的節奏，教師教學生把“X-”讀作“ta-a”，“X”讀作“ta”，“XX”讀作“titi”，附點節奏“X﹒X”讀作“ta–mi–ri”，引導學生用節奏來問候和回答，并可以根據自己名字的字數隨意進行節奏組合，快速掌握節奏特點。

（二）在音符中明白“唱”

音符是音樂的血肉，唱準音符是二聲部合唱的關鍵和基礎。低年級教學中，教師可以從認音符的循環練習入手（見下圖），建立音準概念，提高學生的識譜能力。

到了中年級，教師可以根據學生的實際水平，在循環練習中加入變化音（見下圖）。學生通過對比式的聆聽，感受兩個循環練習的差異，尋找出不同點，以提高聆聽和演唱變化音的能力，建立變化音的音準概念。

經過這樣的循環練習，學生進入高年級時，教師就可以教授音程，將基本音級以最小單位劃分并呈現在縱坐標軸上，從do開始，向上或向下顯示由音數和度數共同構成的音程名稱，如大二度、小三度、純四度、大六度、小七度等。每一階段的音程練習必須做到絕對精準（見下圖）。

學生掌握了以do為中心音的音程練習后，再從re開始，依次類推。經過如此腳踏實地、按部就班的訓練，學生唱不準的情況大大減少，已經具備較好的音準能力。

三、“無”中生“有”，在聆聽中學習“唱”

音樂是聆聽的藝術，聆聽是學習音樂的最好方法。學生通過聆聽、模仿，逐步形成對二聲部合唱的認知，感受音樂的魅力，與之產生共鳴。當然，在合唱教學中，從低年級開始學習科學的發聲方法與技巧，也是為合唱表演奠定基礎。

（一）在呼吸中學習“唱”

呼吸在歌唱中的重要性是毋庸置疑的，因此歌唱藝術也被稱為呼吸的藝術。通過觀察發現，大部分學生歌唱的隨意性大，并不重視呼吸技巧的運用。為保持樂句的連貫性，聲部之間要整體并循環呼吸，絕對不能在新樂句處換氣。教師可以用聞花香、吹蠟燭的方法對學生進行呼吸訓練，如低聲部應在句尾長音處不留痕跡地換氣，高聲部則在下一句第一個音結束處換氣，以保證二聲部合唱在音高、音色、音量上不影響整體聲音。在練習過程中，教師要引導學生反復聆聽，發現并懂得換氣需要聲部之間仔細聆聽、相互配合。

（二）在咬字吐音中學習“唱”

歌唱教學是抽象的過程，學生往往難以把握正確的咬字吐音方法。例如，兒童歌曲中有較多含有韻母“a、o、e、i”的字，被稱為“母音”。“母音”音色明亮，但如果不注意發聲部位，沒有徹底打開口腔發聲，容易成為沒有氣息支撐的“白聲”。可是，低年級學生歌唱的姿態很隨意，喜歡仰著頭，高聲唱，教師又很難向學生清楚解釋準確的咬字吐音部位。為突破這一難點，教師用對比法引導學生發現不同歌唱姿態及發聲部位產生的音色差異，并尋找到解決難點的策略：遵循窄母音寬唱、扁母音豎唱的原則。“O”母音是“開口母音”，打開喉部，高位置發聲，豎而圓的口型是正確發聲的方法，可以保證歌聲圓潤、統一。

四、“無”中生“有”，在評價中改善“唱”

評價可以幫助學生逐步掌握通過聆聽判斷和聲、音色、情緒等方面的技巧，為中高年級的合唱教學做好鋪墊。教師要及時對善于聆聽、用心歌唱的學生給予肯定，對歌唱中出現技能技巧偏差的學生加以引導，更要在各項訓練中培養學生自評、互評的習慣，從而幫助學生樹立自信、學到方法、改進不足，提高二聲部合唱的認知水平。

（一）在互評中改善“唱”

游考是針對低年級學生階段性學習的一種音樂評價形式。例如，為檢測學生對節奏型的掌握程度，教師請學生自選節奏型，用模擬動物的叫聲念節奏或者擊打節奏，由其他學生當考官評定學習成果。對于接受能力較弱的學生，則可以采取“小老師”教學法，讓學生來教學生，并以小禮物作為獎勵。這樣的考核形式，學生興趣濃厚，熱情高漲，參與度高，既增強了學生的音樂感知力，又提高了音樂教學效率。

（二）在自評中改善“唱”

合唱界元老級人物孟大鵬老師曾經說過：“所有的音準都是練出來的，所有的音不準也是練出來的。”學生的自評是解決音準問題的有效辦法。《兩只老虎》是一首適合低年級學生學習二聲部合唱的歌曲，是以輪唱的方式讓學生初步感受二聲部。在教學中，師生合作演唱最后一句“真奇怪”，教師唱三遍，學生唱兩遍，然后再交換聲部演唱，使學生從中發現規律，了解、建立二聲部概念。當學生掌握二聲部演唱的基本技巧后，可以兩兩合作演唱，通過學生自評不斷完善二聲部合唱技巧，提升音準能力。

教師是合唱教學的領導者，要在教學中“無”中生“有”，根據學生整體情況，適當增加歌曲的難度，加強校正音準、節奏感的聽辨訓練，有意識地加入卡農、模唱等促進二聲部合唱的練習，熟練發聲技巧，提高抗干擾能力，培養學生正確的合唱意識。通過低年級教學的“無”中生“有”，為高年級合唱教學的“有”而再“精”奠定扎實基礎。

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（浙江省義烏市賓王小學教育集團 ? 322000）