小學寫作教學的有效策略

徐江

小學寫作教學不僅是語文教學的難點，也是語文教學的重點。然而，目前小學的寫作教學狀況不夠理想，有的學生畏懼寫作，有的學生為了完成寫作任務，胡編亂造、草草了事。其實，小學寫作就是按照一定的順序，圍繞一個目標，把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷過的事情記錄下來。寫作的源泉是生活，孩子最好的老師是大自然。有源頭才有活水，因此生活就是寫作。要提高學生的寫作能力，我們必須明確寫作目標，適當降低寫作要求，要讓學生明白寫什么、怎么寫。

―、寫作以學生為主體，以教師為主導

俗話說“巧婦難為無米之炊”。有的學生總覺得寫作時沒有什么東西可寫，常常覺得無從下筆，這是學生心中缺少寫作素材的體現。為此，教師應引導學生平時積累寫作素材，讓學生在寫作時有內容可寫。那么如何積累素材呢？首先，教師要調動學生寫作的興趣，讓學生把平常看到的、聽到的、想到的或親身體驗過的事情，用日記的形式及時記錄下來;其次，教師要指導學生進行課外閱讀，讓學生多看、多讀一些有用的、健康的課外書籍，這樣也可以不斷積累寫作的素材;此外，教師可以指導學生讀優秀的文章，學習別人怎么確定中心，怎么開頭，怎么選材，怎么把故事寫具體，怎么寫好結尾等，讓自己有所啟迪;最后學生要多摘錄一些文章中的好詞佳句。筆者鼓勵學生按照這樣的方法，每天堅持，長此以往，一定有大的進步。

二、指導學生寫作要以練習為主

筆者平時非常重視課堂寫作教學。教師的課堂寫作教學指導，就是要讓學生了解本次寫作的要求，督促學生按要求寫作。教師不要急于求成，直接讓學生仿寫，更不要讓學生抄寫或背誦同類型的文章，因為這樣會影響學生的寫作思路。教師應鼓勵學生把平時積累的寫作素材運用到自己的寫作中去。正所謂萬事開頭難，一篇好文章的關鍵在于開頭，寫好了開頭，學生寫起來就會輕松多了。因此，在課堂寫作教學中，筆者經常給學生強調，作文的開頭是關鍵，要認真寫好開頭。之后寫作的好與差，就看其內容是否具體、生動，是否圍繞寫作的中心。

另外，筆者經常讓學生寫一些課外練筆，如經常布置學生寫生活片斷：“今天真冷啊！”“今天真熱啊！”“同學們頓時哈哈大笑起來”等。或讓學生把親身經歷過的事情寫下來，“難忘的一件事”“快樂的六一”“我為爺爺奶奶洗腳”等。在“奶奶笑了”的課外寫作中，有的學生這樣寫：“我平時愛挑食，不愛吃綠色蔬菜，現在我愛吃綠色蔬菜，奶奶笑了。”有的學生這樣寫：“平時總記得是奶奶給我過生日，我從沒給奶奶過生日，在奶奶生日那天，我拿出我平時積攢的零花錢，買了禮物送給奶奶，奶奶開心地笑了。”還有學生這樣寫：“我看到奶奶為我們整天勞累，因此我學著做家務，掃地、洗衣服、洗碗，于是奶奶笑了。”

三、寫作評價以學生自我評價為主

一位著名教育家說過：“學生寫作老師批，跟老師命題學生考試一樣，被動一方在學生。能否改一改這一古老的傳統，讓學生變被動為主動，使學生活躍起來呢？”筆者認為，一條充分發揮學生主體作用的重要途徑就是讓學生自己改作文。讓學生自改作文，大大提高了學生寫作的積極性，激發了學生的寫作興趣。具體教學過程是這樣的：

第一步是讓學生自評。明確自評要求：1.找出作文中的錯別字，看看標點符號用得是否正確;2.段落層次是否清晰，書寫是否工整，字數是否符合要求;3.看看語句是否通順;4.寫作的內容是否生動、具體，中心是否突出;5.能否在寫作中用上一些好詞佳句，包括引用古詩詞、名人名言、成語等，能否正確使用一些修辭手法及寫作技巧;6.開頭是否新穎，故事情節是否有新意。

第二步是同桌互評。互評時，至少要說出你認為值得自己學習的長處和寫作的不足兩方面，結合自評要求，同桌之間互評，并給同桌寫上一兩句評語。

第三步是小組評。小組同學也要結合自評要求相互交換作文進行評議，并要求寫上合適的評語。

第四步是全班評。每小組推薦本組中認為好的作文，全班同學進行評議，最后老師進行總評。

第五步是小作者根據同學及老師的評議建議，修改自己的作文。

第六步是課后全班交流欣賞。

教師指導學生修改作文的過程是一個比較復雜的過程，它不僅要激勵學生有興趣想改，懷著快樂的心情主動去改，還要引導學生學會怎樣修改。因此老師教給了學生一些修改作文的方法，學生相互交流，更能激發學生的思維，讓學生有得到肯定、接納和賞識的感受。通過經常練習，學生修改作文的能力就會大大提高，同時也培養了他們良好的寫作習慣，大大激發了學生寫作的興趣，對提高學生寫作水平意義重大。

總之，寫作教學指導十分重要，教師應結合教學理論，在教學實踐中不斷探究，不斷總結教學經驗，真正做到對學生“授之以漁”。讓寫作不再成為學生的沉重包袱。相信我們的寫作教學會變得教者輕松、學者愉快！