高效閱讀教學的“四個度”

袁惠娟

在小學語文教學中，閱讀教學是重點，確保閱讀教學的高效性非常重要。在小學語文閱讀教學中，教師可以從準度、廣度、亮度三點出發，對學生進行引導，讓他們仔細閱讀課文，使閱讀教學的有效性得到全面提升。

一、明確目標指向——讓閱讀教學有準度

對課堂教學來說，教學目標是一個風向標。教師在開展閱讀教學時，一定要有明確的教學目標，如果教學目標不清楚，課堂教學的有效性就難以得到保證。教師要充分理解教材，基于教材設定教學目標。這樣，學生才能做到有目標地去學習，從而全面提升閱讀教學效果。

例如，《北大荒的秋天》這一篇課文主要描寫了北大荒的景物，進而抒發作者自己贊美和喜愛大自然的情感。本文語言非常優美，可以做為學生賞析和仿寫的范例。在開展課堂教學時，應如何對教學目標設定呢？什么樣的教學目標才能讓學生的學習需要得到滿足呢？基于學生興趣和年級的年段目標，可以設定這樣幾個教學目標：第一，正確熟練并且富有感情地對課文進行朗讀;第二，找出文中優美的句子和段落，并對其進行賞析，說出自己是如何被打動的;第三，對文中優美的句子和段落進行仿寫。這樣設計的目標非常明確，可讓課堂教學的有效性得到提高。

二、優化環節設計——讓閱讀教學有亮度

在開展閱讀教學時，并不是有了準確的目標和合適的學習內容，就代表著課堂教學效果就一定非常好。教師是學生的引導者，要基于實際情況對教學環節進行優化，借助多媒體的幫助來制造亮點，從而讓課堂教學效果變得更好。

例如，《黃山奇松》這一課主要描寫了黃山松樹，進而借此抒發作者自己喜愛大自然的情感。在開展課堂教學時，使用了“導游情境”和多媒體結合的方法來引導學生進行學習。首先，通過多媒體將迎客松、陪客松、送客松的圖片和視頻展示給學生;然后讓學生閱讀課文，對松樹的美進行感受;最后，讓學生扮演“小導游”這一角色，根據自己對課文的理解來介紹黃山松樹的美麗之處。通過這樣的教學方式，讓學生的學習積極性得到了激發，提升了教學有效性。

三、搭建實踐平臺——讓閱讀教學有高度

語文這門學科具有綜合性，實踐性強的特點，它的兩大支柱便是閱讀和寫作。在開展閱讀教學時要讓學生充分讀懂文本，基于此進行實踐應用。教師在開展教學過程中，可通過說理文的文本形式來引導學生進行實踐練習。要求教師要充分理解教材，找出可以進行模仿實踐的內容，讓學生有一個可實踐的平臺，取得良好的教學效果。

例如，在《學與問》這一篇課文中，作者通過先議后敘和先敘后議的方式對自己的觀點進行了證明，然后這樣寫道：“我們面對的是……說的就是這個道理。”學生明白該段話指明的是“能者為師”這一觀點之后，教師便對學生引導、思考。在該觀點的描述中，作者沒有引入具體事例，大家可以對“先敘后議”“先議后敘”這一方法進行模仿、說理。這時，可將談遷編撰《國榷》時搜集和尋訪的材料補充進來引導學生進行拓展學習。

四、進行適當拓展——讓閱讀教學有廣度

在小學語文閱讀課的教學中，教師要進行適當拓展，讓學生的文本閱讀有廣度。

例如，在《青海高原一株柳》這一篇課文的最后這樣寫道：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”在對這句話進行理解時，讓學生對這些句子進行多次的閱讀，然后結合自身的經驗和課文內容談談個人是如何理解這句話的。學生在一開始對這一問題進行回答時，他們都著重于介紹柳樹的頑強生命力，基于此大談特談。筆者提醒道：“作者寫這篇文章難道只是為了描寫柳樹嗎？”通過提醒激活了學生的思維，他們好似一下明白了文章的內涵。有的說：“霍金就好似柳樹，他命途多舛，經歷了很多的磨難。醫生一度斷定他剩余的生命已經非常少了，但是他以頑強的精神度過了難關，最終成為了科學巨人，為科學界貢獻了大量的理論和知識。”還有的說：“海倫·凱勒也和柳樹很像，她面對的也是九十九條死亡之路。當她一歲半時便得了很重的病，導致他失聰失明，面對這種困境，她沒有向命運低頭，而是奮發圖強，抓住一絲機會通過自己的努力，學習了六種語言，獲得了很高的榮譽，值得人們去頌揚。”還有的說：“張海迪也和柳樹很像，她面對的也是九十九條死亡之路。但她沒有氣餒，而是拼搏努力，最終通過自己的努力成為了受人敬仰的作家。”此時，文本的“寫柳樹，同時也在寫人”這一中心被充分體現出來。

教師在開展閱讀教學時，可以選擇很多提升課堂教學有效性的途徑。教師在選擇方法和途徑時，要基于教材文本和學生。教師在對課堂的亮度、廣度和準度有了精準的把握之后，基于實際情況開展語文實踐活動，使閱讀教學的有效性得到提升。