如何設計有效的數學活動

趙燕林

課程標準要求教師應該激勵學生學習，為學生提供充分的機會參與數學活動，幫助他們在獨立探索與合作的過程中真正理解和掌握基礎數學知識和技能、數學思想和方法。在課程標準理念的引領下，教師作為課程的引領者，應當通過巧妙設計有趣、有意義的形式和多樣的數學活動，讓學生真正“活動”起來。通過眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦的積極參與，讓學生真正從“安靜”走向“活動”。那么，如何巧妙設計有效的數學活動呢？

一、活動設計要有預測性

由于學生在活動中有很多自主學習的空間，因此教學中可能會出現許多意外情況。為使教學效率更高，教師在課前要仔細設計活動計劃，考慮活動的可行性和突發因素，并從學生的角度考慮問題。只有這樣，教師在教學中才能做到“胸有成竹”。例如，在教學《人民幣的認識》這課時，筆者設計了模擬玩具店的情境，讓學生在小組內進行實物買賣活動。學生準備了自己喜歡的玩具，教師準備了各種教具幣，目的是讓學生了解人民幣，并在活動中學習簡單的交流。在活動的進行過程中，學生不斷向筆者抱怨：“老師，他拿著錢在玩，不買玩具。”“老師，我拿錢買他的玩具，他不賣。”還有許多學生拿著教具幣在課桌上擺圖案。在這個活動中，筆者忽視了活動指導的預設，學生對活動目的要求了解不明確，從而導致了學習目標的偏離。因此，作為教師，教學之前必須精心考慮，這樣才能在活動中有效地落實教學目標，讓學生在自我探索和合作活動中獲得有效的提升。

二、活動的設計是讓學生在活動中獲得情感體驗

在設計數學活動時，我們不僅要給予學生尊嚴、鼓勵、方法、勇氣和熱情，使數學活動成為有利于學生身心和諧發展和充滿快樂的活動，而且要讓學生在活動中獲得成功的情感體驗和精神享受，使學生產生強烈的學習動機。特別是對于那些數學活動能力相對落后的學生，教師必須提供機會和條件來幫助他們樹立學習的自信心，讓他們深信自己能學習、會學習，使他們快樂地參與活動，學習和體驗成功的喜悅。這樣，每個學生才有可能在原有的基礎上繼續發展。例如，當筆者教授 《認識長方形》這一課時，筆者設計了一個教學活動：請使用小棍子擺做一個長方形，看誰擺得又快又好，而且方法又多。在活動的激勵下，學生的積極性十分高漲。在總結時，普通學生使用小棍子擺出了最基本的長方形圖案，愛動腦筋的學生則想出了多種擺法，可以創建不同大小的長方形。通過積極的探索，學生獲得了成功的情感體驗，從而增強了信心，產生了獲得更大成功的渴望，并自愿投入對新知識的學習中。又如：筆者在教學《角的初步認識》這一課時，讓學生在教室里找到一個角，然后使用兩張小紙條“復制”找到的角，制作一個新的角，要求這個角的角度與原始角度完全相同。在活動開始后，學生們在課堂上找到了各種各樣的角。突然，一個學生對筆者說：“老師，我在您的衣領上發現了一個角。您能蹲下來嗎？”我高興地同意了并蹲了下來，其他同學看到了也向筆者跑來，這時課堂沸騰了起來，課堂效果很理想。在這次教學活動中，師生間良好的互動縮短了師生之間的距離，促使學生在課堂中獲得了良好的情感體驗。

三、使學生能夠在活動中實現不同的發展

在數學活動中，學生在過程中的表現實際比活動結果更為重要。因此，活動的主要目的是讓學生學會在活動中進行交流和合作，并在活動中發展。例如，當筆者在講授《認識時鐘》這節課的內容時，設計的活動是讓學生動手撥動鐘表指針，通過活動，讓學生熟悉指針位置與時間的對應關系。當筆者在教講授《認識圖形》這節課時，筆者設計了一種剪、拼、折的活動。讓學生用尺子、剪刀、紙剪拼出正方形、長方形和圓，學生通過在做中學，鍛煉了動手實踐能力，學習了有價值的生活數學。另一個例子是筆者在教授《兩位數的退位》時，設計了“春游地圖”來引出算式。接著讓學生用自己喜歡的方式去嘗試計算。然后讓學生通過小組合作的方式分析、比較、總結和整合各種情境，形成對退位減法的深刻理解。這種“數學活動”的設計，不僅使全班學生在數學學習上得到了不同的發展，更重要的是使每個學生都能認識自己、悅納自己、賞識自己。在筆者的指導下，學生間形成相互賞識、相互學習的風氣，使數學課堂充滿了和諧和勃勃生機。

總之，有效的“數學活動”設計改變了靜態教學，為數學課堂帶來了活力。學生是一個活生生的個體，通過數學活動，達到了提升知識、能力和情感的三維教學目標，培養了學生參與活動、與他人合作、與他人競爭的社會意識和心理素養。