基于合作學習模式的課堂教學實踐

陳珺

隨著新課程改革的深入，越來越多的教師開始重視學生的自主學習，重視學生主體地位的發揮。通過合作學習，不但能彌補個體學習的不足，還能促進學生相互之間的交流與合作，培養學生語言組織能力，提升學生英語學習興趣。

一、小學英語教學合作學習模式的重要性

（一）合作學習模式為學生提供了互動機會和展示空間

在合作模式下，學生不再是單獨的個體，而是團隊中的一員。在這個團隊當中，他們通過相互合作，共同來完成教師布置下的學習任務。在小學英語教學中，學生通過共同合作完成任務，能使小組成員之間的關系更加融洽，同時也為他們營造了愉快、和諧的學習氛圍。在合作模式下，小學英語課堂教學不再是教師的一人舞臺，學生也不再是被動學習者。學生通過合作，充分發揮自己的優勢，在小組中展示自己，不但增強了聽說英語的機會，同時也提升學習興趣。

（二）合作學習模式有利于學生知識的鞏固

合作學習模式下在小學英語的復習中，教師將不再解決學生個體所遇到的問題，而是小組問題。通過使用學習，小組成員之間會共同學習，相互之間進行檢查，解決彼此之間的問題。教師只需要將小組遇到的共同問題進行解決，提高課堂教學效率，同時也有利于學生知識的鞏固。另外，在課堂學習中，小學之間通過相互的交流學習，能將一些瑣碎的知識點進行細化，從而提升小組成員知識理解的能力，有利于復習活動開展，從而加強學生的知識鞏固。

（三）合作學習模式為學生創造了自主學習機會

在小組合作模式下，學生通過小組之間的相互合作，獲得了更多的自主學習機會。將小學英語課堂教學任務，轉化成小組合作任務，使課堂教學不再是教師一人的表演，而是師生共同任務。學生通過合作學習共同完成任務，使學生自主學習，去解決遇到的問題，將學生在課堂中的角色進行轉化，增強學習主動性。

二、小學英語課堂中合作模式的建議

（一）培養小學生合作意識

小學生因為年齡小，合作意識比較欠缺，這就需要教師加以引導，幫助學生開展合作學習，培養學生合作意識。可以將學生分為6人組的小組，小組成員輪流當組長。由小組長負責分配學習任務，幫助學習落后的同學。通過輪流當組長，能增強小組成員之間的交流，增強合作意識。另外，可以在小組中開展對話練習，增強彼此之間的交流。比如Unit 2 《My family》這一課，讓所有的小組成員都拿上各自家庭成員的照片，然后根據照片相互進行提問：“ Whos that man” “Hes my father”“Whos that woman”“Shes my mother”。通過相互之間的口語問答，鞏固單元知識，同時也增加交流，促進合作。除此之外，小組成員之間也可以相互考察、評比。這樣能營造良好的競爭氛圍，同時也能增強學生之間的情感。

（二）提高學生的合作技巧

最高效的學習方式就是讓學生成為教學主體，合作學習模式下能實現學生的自主學習。在合作學習開展中，也需要提升學生的使用技巧，才使合作學習更加高效。這就需要學生在進行合作學習時，能準確表達自己的觀點，同時也能耐心聽取他人的觀點，對問題需要進行深入的思考，自主尋找答案。

比如在小組合作中，設立記錄員角色，該角色主要是統計合作學習中遇到的問題及成員表現的信息。如Unit 3《Weather》中的討論環節，小組成員根據天氣預報對各個地區的天氣情況進行介紹，由小組長對每一個成員進行提問：“Whats the weather like in Beijing？”“How about Shanghai？”然后由記錄員負責記錄每一個人的回答情況。最后，再由記錄員說明每一個成員的回答準確率情況，使整個過程更加有序。節省時間的同時，也體現了學生的主體地位。

（三）讓每一個學生參與進來

在小組合作模式下，有些學生因為性格、學習等因素，并不愿意參與學習。這就需要教師充分考慮到學生個體的特點，采取有效措施，使每一個學生都能參與進來。比如，某學生個性內向，就需要在小組中多安排一些開朗的學生，同時給予其鼓勵。對一些學習有困難的學生，則需要在小組中安排成績優異的學生對其進行幫助，教師也需要多關注他表現，給予正面評價。比如Unit 2《What time is it？》教學時，就可以在課前提前了解哪些學生對時間還存在問題，并讓小組成員幫助其進行進行解答，幫助學習。從而讓后進學生能跟上小組的學習進度，促進其合作學習的參與度。只有保障每一個學生都能參與到合作學習當中，才能使合作學習取得良好的教學效果。