語篇依托，打造閱讀高效課堂

徐曉梅

一、依托語篇，創設閱讀情境

眾所周知，小學生的思想行為很容易受到外界環境的影響。在開展小學英語閱讀教學時，教師需利用合理的手段和素材，為英語閱讀創設有利的學習情境，激發學生參與英語閱讀的興趣。語篇是用來交流的語言整體，具有特定的語境，是引發學生英語閱讀的良好載體。教師通過依托語篇內容，建立與閱讀內容的聯系，刺激學生的思維，促使學生積極參與閱讀。

在學習Unit 3 Our animal friends時，教師為了引導學生閱讀Story time部分，結合這部分內容的主題“animal friends”，在上課一開始，就創設了對話式的語篇情境。“My dear boys and girls， do you like animals？”教師提問，“Yes， of course.”大部分學生給出肯定回答。“OK. What kind of animals do you like best？”教師說，“Can you describe it for us？”學生們列舉了很多自己喜歡的動物，“I like the cats. They are cute.”“ I like monkeys best， because it is very smart.”“My favourite animal is a ?bird， it can fly freely in the sky.”教師通過這種開放性的問題，組織學生進行了課堂對話，成功激活了學生的思維，也通過簡單的語篇向學生傳遞大量有關“animal friends”的信息，為學生接下來順利進入Story time部分的閱讀學習，做好了知識與心理上的鋪墊。

二、結合語篇，輔助閱讀理解

從閱讀材料中獲得有用的信息，形成對閱讀內容的準確理解，明確閱讀文本的主題思想，是英語閱讀的基本要求。教師在組織學生進行英語閱讀學習時，可以選擇與閱讀內容相關的語篇，借助具有相關性的語篇情境，豐富學生的語言信息，引導學生形成對閱讀內容和主題的感知，最終實現對閱讀文本全面透徹的認知和理解。

在學習Unit 1 Goldilocks and the three bears的內容時，教師考慮到一些學生對這個故事比較熟悉，很多學生已經閱讀過《金發姑娘和三只熊》這個故事。教師先通過多媒體播放了這個故事的音頻資料，“Father Bear， Mother Bear and Baby Bear are a happy family. They live in a house. What a beautiful house. The three bears go for a walk， just then， a small girl comes along. Her name is Goldilocks. She has blond hair……”學生們認真聆聽，借助PPT上的插圖和簡單的英語句子，完成對故事內容的感知。通過這種多媒體呈現故事情境，學生沉浸其中，再加上插圖、語句的輔助，結合自己豐富的聯想，大部分學生獲得了大量有關“Goldilocks and the three bears”的信息。在這個基礎上，教師再讓學生快速閱讀教材上的Story time部分，學生就可以比較順利地讀懂故事內容，理解故事的大意。

三、利用語篇，豐富閱讀技能

掌握基本的閱讀技能既是英語閱讀訓練的重要任務，也是學生閱讀理解能力提升的前提條件。在教學中，教師需要有意識地訓練學生的英語閱讀技能。通過語篇閱讀，教師對學生進行適時指導，使學生快速略讀、猜測推理詞義等，讓學生學會判斷閱讀材料的關鍵詞句，抓住閱讀文本的核心內容，不斷豐富閱讀技能，并熟練應用。

在學習Unit 1 The king's new clothes時，教師立足于學生普遍對這個經典童話故事比較熟悉的基礎上，通過組織學生快速閱讀，訓練學生的英語閱讀技能。“Now there is a famous fairy tale that was written by Andersen. Can you tell me the name of the fairy tale？”教師引導學生思考，激活學生思維。“The kings new clothes.”學生紛紛快速給出了答案。“Yes， you are so clever. Now it is time to read this story. Turn to page 6.”教師布置學生閱讀，學生在教師提示下快速閱讀，找出每個段落中的關鍵句，然后把這些句子串聯起來，形成了整個故事的思路。教師通過這種方式，有效訓練了學生的英語閱讀技能。