借“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)智慧英語課堂

陳美華

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時代教育教學改革的新機遇，它進一步推動了教育信息化的發(fā)展與創(chuàng)新，為教與學帶來全新的體驗、多元的選擇以及更為廣闊的平臺，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就像一股信息春風，吹綠了教學兩岸。在英語教學中，我們要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個快捷、便利、立體的平臺，搭建起中西語言的橋梁，彌補英語教學缺乏語言環(huán)境的不足，讓英語教學更具感染力、更具互動性。為此，在實際的教學過程中，筆者就有意識地提高自己的信息應用能力，巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”之東風，活化教的形式，豐富學的體驗，積極為學生們創(chuàng)造智慧英語課堂，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為此，在下文的教學探索中，筆者將從課堂的設計出發(fā)，就如何讓先學落實到位，讓課堂高效，讓英語走進生活談談自己的幾點看法。

一、活化預習任務，讓先學落實到位

凡事預則立，課堂學習更是如此。特別是在英語教學過程中，倘若學生們沒有做好充足的預習準備，迷迷糊糊地走進課堂，很容易造成教與學的脫節(jié)，導致課堂陷入教師口若懸河、學生聽得云里霧里的教學困境。那么，在預習以及預習檢測活動中，我們就可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的資源優(yōu)勢，巧借微信、作業(yè)網(wǎng)、微博等平臺，開展妙趣橫生的、充滿互動的先學活動，讓學生們先于教師的“教”，就先動起來，以最佳的學習狀態(tài)進入到課堂，進入到話題。

教學譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元第二課時的導入環(huán)節(jié)時，筆者就利用“抖音”App插入了趣味的手指舞視頻。在這個視頻中，筆者帶領學生們在歡快的節(jié)奏中，一邊做動作，一邊唱兒歌，課堂氛圍一下子就活躍了起來。在這個基礎上，筆者趁熱打鐵，拋出話題“Can you make a new song about your dreams？”，引導學生們觀察交互式電子白板中呈現(xiàn)的歌詞，結合自己的夢想，進行創(chuàng)造性的改編。在這個過程中，筆者還以會飛的氣泡方式，動態(tài)呈現(xiàn)出各種各樣的職業(yè)名稱，如policeman、policewoman、 painter、pianist、writer、cooker等。給予學生靈感，提供適當?shù)奶崾尽Ｔ诮處熍c白板的交互提示下，學生們很快就心領神會，很多學生們都能信手拈來，進行創(chuàng)編，如：

Im a little cook.

Heres my pot.

I cook in my kitchen every day.

When Im in the restaurant，hear me say，

“All you friends，please enjoy。”

二、打造智慧課堂，讓教學高效

在傳統(tǒng)的英語課堂中，多媒體課件作為信息技術代表發(fā)揮著重要的輔助作用，而對于大部分教師而言，信息技術的運用也僅止于此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大好形勢下，我們不僅要用好用活課件，還要帶領學生們玩轉交互式電子白板，用活電子教材，開展“微課”教學，徜徉在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，挖掘更多與話題相關的英語資源。

如在教學譯林版四年級下冊Unit 4 I can play basketball這單元時，筆者在教學過程中，就充分利用交互式電子白板，鏈接網(wǎng)絡，為學生們帶來了與教學主題有著異曲同工之妙的繪本故事《I can do it》。這個繪本故事很有趣，通過小男孩與各種動物之間的對話，來做一些動作，充滿趣味性與互動性。在教學過程中，筆者采取了人機互動的閱讀方式，引導學生們與電子繪本展開對話，扮演里面的小動物，“I am a penguin and I can turn my head. Canyou do it？”，“I am a giraffe and I can bend my neck. Can you do it？”，而學生們這在回答的過程中，做相應的動作，如此一來，閱讀變成了由繪本主導的、學生參與的對話過程。

三、開辟第二課堂，讓英語走進生活

智慧課堂不僅在我們傳統(tǒng)的課堂上，它還指向學生們的實際生活，指向資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)。在構建智慧英語課堂的過程中，我們要積極利用互聯(lián)網(wǎng)，開展線上學習、遠程教學、實時分享的教學方式，通過作業(yè)網(wǎng)、微信群、朋友圈、英語學習網(wǎng)站、英語學習公眾號等新平臺，延伸課堂教學的維度，讓課堂無處不在，隨處可在。

如在實際教學中，筆者就開設了“每日打卡”的線上英語閱讀作業(yè)。第一階段的打卡內容以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生語音語調為目標，內容都是一些學生們非常喜愛的英語原聲動畫片，如小豬佩奇、海綿寶寶、小馬寶莉等。這個作業(yè)內容符合小學生的年齡特征，充滿童真童趣，滿足了他們愛看動畫片的心理需求。同時，以打卡的形式，進行實時登記與互動，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。一做完紙質作業(yè)，學生們就自覺地邀請家長一起打卡，一起觀看動畫，并選擇自己喜歡的角色，進行模仿，有些家長還會和學生進行互動，并拍成小視頻或進行配音，分享到群里，學生們在交流與分享的過程中，進行了二次學習。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是滲透到生活與生產實踐各個領域的新風尚，即便是在小學英語教學中，我們也要緊跟時代潮流，積極推進英語教學與英語課堂的信息化，讓課堂與信息社會接軌，與學生們的生活實際接軌，打造更具互動性與交際性的智慧課堂，有效發(fā)揮學生的主體價值，讓他們用網(wǎng)絡、用互聯(lián)網(wǎng)更好地學習英語、應用英語。