思維導圖讓學生的閱讀能力一路飆升

郁麗華

思維導圖，作為一種形象且直觀的表達方式，可以有效地幫助學生進行閱讀，實現在思考中閱讀，在需求中閱讀，在創造中閱讀。思維導圖不僅可以強化學生的語篇意識，突出語篇的重難點，幫助學生識記與理解，還可以為學生提供新的、多元的信息加工方式，幫助學生建立屬于自己的知識網絡，與語篇進行對話，促進學生對新舊知識進行整合。

一、搭建語篇框架，強化整體意識

小學生以形象具體思維為主，他們就像調皮單純的猴子，常常撿了芝麻就丟了西瓜，只見樹木卻不見森林，在語篇閱讀過程中，讀了這一段，忘了那一段，有些學生甚至已經習慣了教師逐字逐句逐段的講解方式，對語篇故事沒有一個整體的理解。思維導圖剛好可以破解這些教學難題。在實際教學中，教師可以利用思維導圖，搭建起語篇框架，并把課堂閱讀的過程，變成一個不斷完善思維導圖、不斷內化思維導圖的過程，以此強化學生的整體意識，提高課堂的連貫性與流暢性。

在“At Christmas”這一課的語篇教學中，筆者就以“present”為核心，設計思維導圖，通過思維導圖幫助學生理清禮物的歸屬關系。在語篇故事中，涉及的人物有“Jim、 Father、 Mother、 Grandpa、 Grandma”，涉及的禮物有“a watch、 a wallet、a teapot、 some tea、 a calculator”，人物與禮物的關系較為復雜，因此學生們在閱讀的過程中往往了讀了這一句，就忘了上一句，看了這個禮物，就忘了上一個禮物了。為了幫助學生理清這些關系，對語篇的脈絡有一個清晰的認識。為此，筆者以禮物為原型，設計思維導圖，逐層遞進，把禮物、禮物來源以及歸屬用線條的形式表現清楚，在問答中、尋找中與完善中將思維導圖繪制完整，實現以導圖引學的教學目的，促進學生對“歸屬”的進一步認識。

二、開展情境連問，激發探究熱情

發明千千萬，起點在一問，課堂亦是如此。閱讀要如魚得水，就要善于發問，以問題為指南針，以發問為催化劑，一步一步地向語篇深處靠近。在實際閱讀中，教師可以充分利用思維導圖，創設問題情境，在導圖的作用下，連連發問，將問題與問題緊密地聯系在一起，圍繞思維導圖向四周不斷輻射，激發學生們的探究熱情，刺激學生的學習思維。

如在教學“ Summer holiday”一課時，筆者在語篇故事的教學中，借助思維導圖創設現場采訪的語言情境，把自己作為被采訪的對象，讓學生們根據思維導圖連環發問。T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ ?What do you want to know about my summer holiday plan？ （引導學生根據思維導圖用特殊疑問詞提問）。在這個過程中，筆者把句式鞏固與練習的過程變成學生主動發問的過程，讓學生們掌握“問”的主動權，對教師的暑假安排進行探究。這不僅極大地調動了學生的學習熱情，激活了學生的逆向思維，讓學生由語篇到生活，由教材到實際，在“問”中思，在“問”中用。

三、動手繪制導圖，培養思維能力

思維導圖是表達思維的圖形工具，在教學過程中，教師不僅要聚焦它的思想性，也要關注它表達的形式——繪圖。繪制思維導圖，既是一個挖掘思維、內化認知的過程，更是一個表達個性、展現風采的過程。在英語閱讀教學中，教師不僅要呈現思維導圖，以思維導圖進行指導閱讀，還要善于鼓勵學生，給學生動腦想、動手畫的機會，讓他們在繪制思維導圖中，把對知識獨特的理解，以他們喜歡的方式表現出來。

如在教學“wheres the bird”這一單元時，筆者在語篇故事教學之后，設計了繪制個性思維導圖的作業。為了幫助學生們更好地完成這個作業，筆者在課前就為學生們錄制了一個微課視頻，引導學生們以“bird”的蹤跡為線索，關注問題：How many places has the bird been to？ Where is the bird the firsttime？ Where is the bird the second time？ Where is the bird the third time？ Where is the bird at last？ 設計屬于自己的思維導圖。在微課中，筆者為學生們介紹了幾種常見的思維導圖，如樹形圖、氣泡圖、流程圖、圓圈圖等等，以及一些其他學校小朋友設計的個性導圖，以“講解+案例”的方式，教會學生設計思維導圖，并鼓勵學生們發揮自己的創造力，設計與眾不同的思維導圖。

總之，在閱讀教學中靈活嵌入思維導圖，可以強化文本、教師與學生三者之間的內在聯系，生動地體現出教師對語篇內容的理解與處理，并給予學生強烈的感官刺激，讓學生的思維動起來、活起來。在小學英語課堂中，教師要利用好思維導圖這個圖形工具，在圖中放飛想象，在筆中培養個性，讓閱讀教學更高效。