基于藍墨云班課平臺下《基礎會計》復習課的混合式教學模式研究

何曉寧

混合式的教學模式充分利用在線教學和線下課堂教學的優勢互補來提高學生的學習效果，使教學過程“線下”與“線上”有機結合，既發揮教師指導、啟發、監管教學過程的主導作用，又充分體現了學生學習的能動性、積極性與創造性。藍墨云班課等教學平臺的不斷興起及其特有的教學功能，為混合式教學課堂的實現創造了良好的有利條件。基于該平臺下在中職基礎會計復習課中運用該模式，可有效改變學生對復習課的學習態度和學習方式，提高學生學習興趣。

一、問題的提出

回顧教改的這些年歷程，“以生為本”、“導學案”、“探究學習”這些曾經被寄予厚望的詞語，雖然在課改上取得一定成效，但教學模式的單一和長期重復使用，學生在課堂學習過程中失去興趣。單一的教學模式局限了學生獲取多元化的信息，改進原有的教學，探索更有效的教學模式，便成為當前中職教育改革的一個重要方向。隨著教育信息化的發展，信息化技術正快速推動學生學習方式的改變，網絡混合式教學應運而生。

二、研究現狀

（一）中職會計基礎復習課研究現狀

復習課在基礎會計會考教學中是很重要的課型，通過復習能使學生準確熟練掌握并靈活應用基礎知識，有助于知識的系統化;也可有意識地培養學生嚴謹，合作的職業素養，提高學生分析、判斷和解決問題的職業能力。

很多教師對復習課的功能認識不足，在上復習課時形成定性思維：復習概念和理論知識，配以一定比例的練習題、小測試進行反饋。而復習課對學生來說，不像新授課程那樣有新鮮感，所以以教師為主體的復習課是無法發揮學生學習的主動性，更不利于激發學生學習會計的興趣。

隨著教育信息化的推進和技術的飛速發展，如何利用信息技術改變以往教學模式，創新教學方法，發揮基礎會計會考復習課應有的作用，并提高人才培養質量，是值得教育教學者深入探討的問題。

（二）混合式教學模式研究現狀

國內首倡混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，何教授的觀點是：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來。這種教學方式要求老師在教學設計和知識傳授中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合。混合式教學強調的是在適當的時間應用恰當的學習方法達到最好的學習目標。

混合式教學模式能幫助中職教育重新認識建構主義，豐富以建構主義為主的多元化教育理論觀。混合式教學的課堂使師生有了較多的互動，上課時間將是教師和學生的思想碰撞的時間。在課堂上可以通過組織不同的專項活動，讓學生理論聯系實際，從而達到鞏固對知識的理解及應用的目的。

（三）藍墨云班課教學平臺應用研究現狀

藍墨云班課作為信息化教學模式的載體，讓在教師能夠在網絡的環境下進行教學活動，而學生也可通過移動設備收取學習任務并及時完成，師生還可以在線溝通和分享， 使課堂的互動反饋更加及時，提高了教學質量。

其特點為： 1.利用網絡移動設備， 使教師對課堂進行智能化的管理， 也可以對學生進行全面的監督， 并可利用此平臺進行發放作業、上傳資源、批改作業及小組答疑討論等，學生能夠獨立自主地完成作業， 并積極回答相關問題。2.應用此軟件進行教學后， 教師能夠隨時在線與學生互動交流， 提高了教師工作的有效性， 提升了教師信息應用技術的能力。3.應用藍墨云班課教師的綜合素質得到提高， 也使教師能夠充分的利用信息化技術， 搜集大量的信息和教學資源， 從而提高了自身的教學水平和拓寬了視野。

三、《基礎會計》復習課混合式教學模式的構建與實施

本研究在借鑒相關研究成果的基礎上，以中職《基礎會計——材料采購業務的核算》復習課為例，構建了基于藍墨云班課的混合式教學模式：資料準備——課前自主復習與難點重現——課中難點突破與專項訓練——課后強化訓練與知識遷移——課堂評價與課后反思。

（一）教學準備

根據學生的實際情況，依據復習內容， 設置教學目標和學習任務， 上傳學習資源、課件素材至資源庫， 同時發布課前小測。在復習《采購業務核算》的時候，教師把課件和教案放于平臺上資源庫，課件讓學生了解這節課的學什么，教案就是讓學生知道這節課的重難點在哪里。并且創建頭腦風暴討論區，例如采購業務涉及到的會計科目有哪些？入庫與未入庫的核算區別在哪？等等之類的問題，這個主要是對一些基礎知識的檢測。為了更好的掌握學生對這個知識點理解程度。

（二）課前（線上）

學生收到學習任務，并對任務要求和教師教學設計進行分析，明確學習目標以及要解決的重難點，學生可以在資源庫中找到相應微課或者課件，根據教師學習建議開展個性化學習并進行自主探索。學生在回答問題時，可以反復研究微課視頻或課件內容。對于遇到的難點、疑點，學生在線發問，有能力回答的學生或老師可以線上解答。例如有學生提出“采購費用應如何核算？”這個問題，在討論區里，學生可以暢所欲言，出現答錯的情況，其他同學也會立刻糾正或者做出解釋，學生共同討論解決。基礎知識復習完成后，學生要參與在線測試，例如編制采購業務不同情況的會計分錄。完成后，參與學生互評、查看教師點評，對評價結果進行反思、總結。

教師要在線上監控學習情況，對學習狀態不好、進度較慢的學生，及時給予提示、鼓勵、指導和輔助;對學生課前學習效果進行點評;教師也可以通過平臺上問卷調查的功能，根據教學情況進行摸底，查看學生具體掌握情況，分類、整理學生反饋的疑難點，有針對性進行課堂教學策略設計和講課的詳細程度。

（三）課中難點突破與專項訓練（線上與線下相結合）

在課前復習、內容測試、知識梳理的基礎上，教師在課堂上重現課前學習內容、重難點，展示學生學習情況。帶著這些問題，在教師的引導下，師生共同觀看微課視頻或課件，也可以利用平臺上課堂表現中搶答或舉手的功能，調節課堂氣氛，并隨堂完成一些選擇題或業務題。 這樣一方面是對教學知識的復習與深化理解，另一方面是對難點、疑點的突破。

課前問題解決后，教師可以發放專項訓練項目并對學生提出學習建議。這部分訓練項目相對課前學習內容具有較大的難度，訓練內容既要有一定的挑戰性，又不能挫敗學生的學習熱情。例如，在課前測試中，學生已經解決了“購買一種材料出現運費時的核算”，那么在課堂上除了重現這個難點外，還提出購買兩種材料出現運費的核算的專項訓練。課堂上專項訓練項目要有梯度，學生根據自己復習的情況，可以自主完成，也可以小組討論。在此過程中，教師要深入課堂監控學習，必要時要給予及時引導和個性化指導。任務完成后，學生拍照上傳作業或展示學習成果，其他學生對學習成果進行互評，最后由教師進行點評、小結，學生根據評價結果進行反思、改錯。上述練習將會促進知識深化和能力提升。

（四）課后強化練習與知識遷移（線上與線下相結合）

教師根據課堂的完成程度，知識掌握情況，設計應用性較強的課后強化訓練任務，除了書面作業外，還可以通過“藍墨云班課”平臺向學生發布出去，這些任務對于課前、課中的訓練來說更深層次的學習，具有更大難度，應用性更強。同時在線上發布一些會計視野和會計職業道德這一類的鏈接，以拓寬學生的學習面，引導其主導關注身邊與會計和職業道德有關的事情，以達到教書育人的目的。課后，學生借助平臺學習資源進行探索與訓練，學習過程中，學生可以線上請求師生幫助，發布問題，參與討論、查看點評。教師要監控整個學習過程，引導和輔助學生，保證不同程度的學生都有所獲。

（五）課堂評價與課后反思

課堂評價與課后反思是必須進行的關鍵環節。首先，學生客觀自我評價;其次，堂上抽取各個小組的部分學生進行互評;最后，教師要根據學生在課堂上的表現，對典型學生進行點評。學生對整個教學過程、學習目標、練習難度進行評價并提出建議，課后教師結合學生評價進行反思，適當修改教學方法并用于指導下次教學。如此循環促進，以做到教學相長。

四、教學效果分析

與傳統復習課相比，應用藍墨云班課支持下混合式教學模式，對學生的學習興趣、學習方式、學習能力和學習成績均有一定影響，具體分析如下：

（一）激發學習興趣

根據調查結果顯示，學生認為混合式教學模式能夠提高學習興趣，學生喜歡使用網絡平臺。使用混合式教學模式后，線上與線下相結合，學生覺得上課更有興趣，在課堂上表現更為活躍。可見，運用藍墨云班課支持的混合式教學模式，能夠明顯激發學生的學習興趣。

（二）改變學習方式

對學生學習方式的調查，主要從學生自主學習、協作學習和課后評價3方面展開。學生不再是坐在教室里等待教師進行知識梳理，而能夠在課前利用網絡平臺進行自主練習，并閱讀資源庫提供的知識進行學習;課堂上可以與小組同學交流，開展合作學習和探索研究;同時，老師利用網絡平臺的資源推送不同難度的測試，為學生提供了個性化學習的環境。學生自評、互評和教師點評，使學生對知識的反饋起了較大的作用。

（三） 提高學習能力

對學生學習能力變化的檢驗，本研究主要從自主學習能力、協作學習能力、思辨能力和語言表達能力等方面展開。調查結果顯示，學生的各種學習能力均有提升，而且在討論區中，學生可以對一些同學提出的疑問積極解答，進一步增強學生學習自信心。

（四）提升學習成績

混合式教學模式開展前后，學生共參加了四次測試，四次測驗難度系數一致。從考試結果來看 ，運用藍墨云班課支持的《基礎會計》課程的混合式教學模式開展復習課教學，提高了學生的學習成績。

五、研究結論

混合式教學模式讓學生會做、想做、敢做。三者是循序漸進的層次，會做是基礎，是表明對知識的掌握程度，想做是態度，表示的是一種愿意參與教學互動的心理，敢做是行為，是具體的行動。會做、想做、敢做恰好反映了學習過程中知識、態度、行為三者之間的關系，學習的目的就是讓學習者的態度或者行為發生改變。藍墨云為學生提供了一個便捷、可操作的平臺，為實現自我尊重，自我價值開辟了有效的途徑。

通過實踐，表明在中職基礎會計復習課中通過藍墨云實施該模式，可有效轉變學生對復習課的態度;提高學習興趣;通過轉變傳統復習課中的教學方式，激發并體現學生的學習主動性，真正成為學習的主人;同時也有效的提高學生的學習能力，提升學習成績。

在藍墨云班課平臺使用過程中，教師設置好權重，結合平臺上的表揚功能，及時獎勵，這使學生保持學習的興奮狀態，從而讓學習真正動起來，收到很好的效果。混合式的教學方式還處在發展階段，在實踐中存在一些問題，如硬件、網絡的要求，學生的自主學習習慣還有待養成，如何監控學生正確的使用電子設備以及藍墨云班課某些功能仍需完善等。盡管還沒達到理想狀態，教學模式還需在課堂實踐中不斷改進。但我們相信，隨著研究的精益求精，基于網絡平臺的混合式教學模式的課堂將會給我國的教育教學帶來新的機遇和生氣。（作者單位：廣東省廣州市番禺區職業技術學校）