基于區(qū)塊鏈管理思維和崗位職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究
——以民辦高校金融專業(yè)為例

伏天媛

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

目前，對(duì)我國高等院校的教育資源進(jìn)行劃分主要存在以下四種不同分類體系。一是按辦學(xué)體制劃分，分為公立高校、民辦高校和獨(dú)立院校；二是按科研規(guī)模劃分，分為研究型高校、教學(xué)科研型（即應(yīng)用型）高校和教學(xué)型高校；三是按學(xué)科類型劃分，分為綜合性、多科性和單科性高校等；四是按國家重點(diǎn)建設(shè)層次劃分，分為重點(diǎn)高校和一般高校。重點(diǎn)高校是指由國家進(jìn)行重點(diǎn)投資建設(shè)的高校，如之前的“211工程”“985工程”提法，再到最新的“雙一流”院校提法等。其中，作為一般應(yīng)用型民辦高校由于在辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍和科研支撐等方面較國內(nèi)知名公立高校都存在明顯的短板與劣勢(shì)，因此對(duì)于民辦高校來講必須要更加清晰地明確自身教學(xué)課程的設(shè)計(jì)靶向和人才培養(yǎng)的模式導(dǎo)向，借以提高教學(xué)質(zhì)量和更好地服務(wù)學(xué)生就業(yè)。本文從民辦高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)入手，基于當(dāng)前金融行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和金融教學(xué)有效性分析，積極提出問題對(duì)策和解決思路。

一、當(dāng)前金融行業(yè)人才需求現(xiàn)狀與金融學(xué)專業(yè)教學(xué)有效性分析

隨著中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及金融行業(yè)的快速發(fā)展與創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，金融機(jī)構(gòu)人才戰(zhàn)略也需緊跟金融行業(yè)變化趨勢(shì)作出調(diào)整。根據(jù)領(lǐng)英（Linkedln）官網(wǎng)公布的《中國金融人才發(fā)展報(bào)告》顯示，自2007年以來，金融行業(yè)從業(yè)人數(shù)始終保持在年均7%的速度高速增長(zhǎng)，且具有高流動(dòng)性和層級(jí)差異化等顯著特征。從金融市場(chǎng)的整體情況來看，金融行業(yè)人才流動(dòng)性高，但較少跨行業(yè)流動(dòng)是業(yè)內(nèi)普遍現(xiàn)象。這說明多數(shù)金融專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后可能經(jīng)歷多次“跳槽”，到銀行、證券、信托、期貨等相關(guān)行業(yè)金融機(jī)構(gòu)任職。“一專多能”成為未來金融從業(yè)人員能力的基本要求（如圖1所示）。除此之外，層級(jí)差異化體現(xiàn)為不同層級(jí)人才所處崗位需求的職業(yè)能力不同。但報(bào)告研究認(rèn)為，金融機(jī)構(gòu)對(duì)不同層級(jí)人才能力要求雖有較大差異，但整體更加注重金融人才的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和崗位職業(yè)能力。由此可見，作為一般應(yīng)用型院校，民辦高校金融教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極與對(duì)口金融機(jī)構(gòu)人才需求接軌，建立以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。這不僅可以解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)難題，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，還可以滿足金融機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才的需求。

圖1 金融行業(yè)人才需求示意圖

近幾年，應(yīng)對(duì)上述問題，各應(yīng)用型本科院校每年都嘗試各種教學(xué)改革。通過修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和增設(shè)一些相關(guān)專業(yè)課程，著力打造全新的課程體系。但從改革的實(shí)踐效果來看，總體上收效甚微。造成課程體系和教學(xué)改革進(jìn)程緩慢的原因眾多，其中不免受辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等客觀條件影響和限制。但“教”的有效性與“學(xué)”的有效性脫節(jié)是掣肘高校課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。金融行業(yè)需求“一專多能”的復(fù)合創(chuàng)新型人才為高校金融專業(yè)教學(xué)有效性提出了新的挑戰(zhàn)。因此，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)必須拓寬專業(yè)口徑，豐富實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們的教育更好地反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下金融機(jī)構(gòu)對(duì)金融專業(yè)人才的需求傾向。

二、金融學(xué)課程改革方案設(shè)計(jì)

金融學(xué)課程專業(yè)知識(shí)框架龐雜，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣泛且與其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系緊密，既包含一般理論性知識(shí)，又包含實(shí)務(wù)操作部分的內(nèi)容，具有知識(shí)覆蓋面廣、注重理論聯(lián)系實(shí)際和知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)。教學(xué)中，針對(duì)金融行業(yè)金融工具和金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新不斷加快的特征，金融學(xué)課程的方案設(shè)計(jì)必須要做到與時(shí)俱進(jìn)和時(shí)時(shí)更新。在課堂上有針對(duì)性地為學(xué)生介紹分析當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境和金融動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生對(duì)金融行業(yè)新變化、新動(dòng)向的學(xué)習(xí)需求。具體的改革有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)務(wù)化

金融學(xué)知識(shí)內(nèi)容覆蓋廣泛，是銀行、證券、信托、期貨等相關(guān)金融行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)。針對(duì)民辦高校金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)管理崗位的就業(yè)特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量避免采用面面俱到的純理論授課方式，簡(jiǎn)化或舍棄晦澀難懂的金融概念、金融學(xué)原理和冗雜數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程，適當(dāng)增加案例教學(xué)授課內(nèi)容。授課整體過程宜采用相對(duì)平實(shí)的語言幫助學(xué)生消化理解，可增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的市場(chǎng)熱點(diǎn)問題討論部分，并結(jié)合相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)際崗位職業(yè)技能要求和業(yè)務(wù)操作流程共同講解，做到理論與實(shí)務(wù)穿插教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和印象。

（二）教學(xué)過程去中心化

現(xiàn)階段，民辦高校金融專業(yè)的教學(xué)過程多以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式呈現(xiàn)。在這種模式下，教師是教學(xué)過程的中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)則被邊緣化。從知識(shí)傳授和課程節(jié)奏把握的角度分析，傳統(tǒng)授課模式是一種省時(shí)省力的教學(xué)模式，確有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但單純地把教師和教師講授作為教學(xué)的中心和課堂的驅(qū)動(dòng)力往往會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。這是因?yàn)橐环矫鎲我唤虒W(xué)風(fēng)格和千篇一律的授課形式難免令學(xué)生感到乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面，機(jī)械教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生缺少參與而變成一種客觀存在。教學(xué)過程去中心意味著，一是增加教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴使整個(gè)課堂氣氛更加活躍鮮明化；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的教師對(duì)學(xué)生的“受權(quán)”或“讓權(quán)”，由學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使課程體系扁平化、層次化，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性。

（三）教學(xué)對(duì)象分層化

目前，國內(nèi)多數(shù)民辦高校的金融專業(yè)教學(xué)都存在以“唯分?jǐn)?shù)論英雄”等“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。利用分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)教學(xué)效果是高校教師采用的一種常規(guī)教學(xué)手段，但面對(duì)高校學(xué)生日趨性格多樣化和就業(yè)目標(biāo)差異化的特定事實(shí)，教師在進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)對(duì)象的細(xì)分，做到因材施教。具體來說，大多數(shù)民辦高校金融專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)預(yù)期是到金融行業(yè)相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于這一部分學(xué)生群體的課程安排應(yīng)盡量貼近他們未來從事崗位職業(yè)能力要求，而對(duì)于另一部分有意愿升學(xué)和繼續(xù)深造的學(xué)生，課程安排設(shè)計(jì)中仍要保持一定比例的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度。

三、建立以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的金融人才培養(yǎng)模式

（一）基于區(qū)塊鏈管理思維進(jìn)行金融教學(xué)改革

區(qū)塊鏈和區(qū)塊鏈技術(shù)本身是一個(gè)比特幣基礎(chǔ)概念和重要底層技術(shù)，其本質(zhì)是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算平臺(tái)建立去中心化的數(shù)據(jù)庫以實(shí)現(xiàn)分布式分類賬技術(shù)。管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，區(qū)塊鏈管理思維繼承了區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、開放性和信息不可篡改性等特性，提出去中心化的組織管理理念。因此，借鑒該理念和利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等公共信息媒體，民辦高校金融專業(yè)教學(xué)可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課等形式突破傳統(tǒng)“教師——學(xué)生”“講臺(tái)——課桌”“上課時(shí)間——休息時(shí)間”等身份、地點(diǎn)和時(shí)間的限制。基于區(qū)塊鏈管理思維進(jìn)行金融教學(xué)改革具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T參與。區(qū)塊鏈?zhǔn)浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)共享，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)不再是以個(gè)人為單位，而是以小組作為基本單位。每個(gè)小組作為教學(xué)鏈上的一個(gè)“區(qū)塊”參與教學(xué)，“區(qū)塊”內(nèi)部小組成員通過知識(shí)共享來認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)信息的共享、復(fù)制和同步。二是教學(xué)過程的記錄真實(shí)、可靠。通過完整保留學(xué)生的學(xué)習(xí)信息資料，使得學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證更具公開性、可信性和不可篡性。今后，包括學(xué)校、教師以及金融機(jī)構(gòu)等在內(nèi)都可以基于這些信息作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。由于無法添加虛假學(xué)習(xí)記錄來證明學(xué)習(xí)成果的真實(shí)性，可以有效起到減少學(xué)生的學(xué)習(xí)誠信問題的作用。三是節(jié)約教師上課時(shí)間成本。利用學(xué)生在線發(fā)言、小組監(jiān)督和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證取代上課點(diǎn)名、課堂筆記等考勤辦法，降低時(shí)間成本，提高教學(xué)有效性。

（二）深化校企協(xié)同合作層次，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)就業(yè)”

高等院校作為社會(huì)企業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校辦學(xué)的內(nèi)在發(fā)展邏輯是高等教育滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才需求。特別是對(duì)于民辦高校來講，人才培養(yǎng)是民辦高校發(fā)展與社會(huì)需求在協(xié)同中尋求共贏的過程。教育部頒布的《國家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“創(chuàng)立高校與科研院校所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。然而，以金融專業(yè)的校企合作項(xiàng)目為例，當(dāng)前多數(shù)金融機(jī)構(gòu)參與的校企合作都是依托具體項(xiàng)目成立，金融機(jī)構(gòu)因某個(gè)項(xiàng)目急缺專業(yè)技術(shù)或人才支持到高校來尋求建立一種短期合作。由于這種級(jí)別的校企合作不具備長(zhǎng)效機(jī)制，存在時(shí)間跨度短、管理松散的通病，導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)實(shí)際參與人才培養(yǎng)的深度、廣度不夠，難以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出學(xué)生真正的崗位職業(yè)能力。因此，深化校企協(xié)同合作層次必須謀求建立一種更加注重長(zhǎng)期互補(bǔ)、對(duì)稱互助的合作方式。在政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等有關(guān)部門協(xié)調(diào)協(xié)作下，推動(dòng)金融機(jī)構(gòu)與院校緊密合作，由金融機(jī)構(gòu)配合高校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，并對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)生提供實(shí)際崗位職業(yè)培訓(xùn)和定向就業(yè)機(jī)會(huì)，探索校企協(xié)同合作的“訂單式”人才培養(yǎng)與就業(yè)方案，共同推進(jìn)校企協(xié)同、精準(zhǔn)就業(yè)取得實(shí)效。

（三）建立多元化的金融行業(yè)輪動(dòng)實(shí)習(xí)機(jī)制

緊緊依托行業(yè)，突出崗位職業(yè)能力，是金融行業(yè)實(shí)習(xí)必須解決的重要目標(biāo)之一。目前，國內(nèi)民辦高校對(duì)金融專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)證多采用單一實(shí)習(xí)模式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在一定弊端，由于學(xué)生只需在一種金融機(jī)構(gòu)參加實(shí)習(xí)，致使其通常只熟悉自己實(shí)習(xí)過的金融行業(yè)，而對(duì)金融整體的市場(chǎng)環(huán)境、崗位職業(yè)能力要求存在認(rèn)識(shí)不足。因此，在結(jié)合教學(xué)改革和深化校企合作的基礎(chǔ)上，民辦高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式有必要探索建立行業(yè)輪動(dòng)實(shí)習(xí)機(jī)制（如圖2所示）。

圖2 金融行業(yè)輪動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)施流程圖

通過建立多元化的金融行業(yè)輪動(dòng)實(shí)習(xí)機(jī)制，圍繞崗位職業(yè)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)有助于提升學(xué)生就業(yè)品質(zhì)。一是通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多行業(yè)輪動(dòng)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)和研究針對(duì)性。二是施行“寬平臺(tái)、活崗位”實(shí)習(xí)策略，提升人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在輪動(dòng)實(shí)習(xí)過程中，面對(duì)不同實(shí)習(xí)單位崗位環(huán)境的變化，學(xué)生需要不斷調(diào)整環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力、工作應(yīng)變能力和人際交往能力。不同實(shí)習(xí)單位彼此相互獨(dú)立又相互趨同，方便學(xué)生借助實(shí)習(xí)過程開始拓展人脈、積累關(guān)系資本，為未來的工作就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。