對2017年版普通高中化學課程標準的實踐與思考

摘要： 伴隨高中化學學科核心素養和《普通高中化學課程標準（2017年版）》的落地，根據2017年版課程標準中高中化學的學科本質和學科價值、課程目標與課程內容、化學學科核心素養的內涵與結構等，從課堂重建、學習轉變和評價變革等視角進行積極而深入的理論研究和實踐探索，為當前基礎教育改革的深化和持續推進提供參考，為高中化學教師實施“素養為本”的教學提供啟示。

關鍵詞： 高中化學; 2017版課程標準; 化學學科核心素養; 化學教學

文章編號： 1005-6629（2019）5-0034-05 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： B

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中化學課程標準（2017年版）》[1]（以下簡稱“2017版課程標準”），本次課程標準緊緊圍繞落實立德樹人的根本任務和學生核心素養的提升，結合十幾年來的教育實踐和研究，從課程性質、課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和實施建議等方面對2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗稿）》進行了深入的修改和完善。筆者在認真學習2017版課程標準的基礎上，結合自身的教學探索和具體教學案例，嘗試從課堂重建、學習轉變和評價變革的視角對我們的高中化學教學提出一些實踐建議和理性研究，以期帶給一線高中化學教師一些啟示和思考。

1 ?對《普通高中化學課程標準（2017年版）》的幾點認識

1.1 ?明確了化學學科核心素養的內涵及培育路徑

2017版課程標準在課程性質與基本理念方面相對于2003版課程標準有明顯的改變，主要在于明確了化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”5個方面，對其內涵也進行了逐一具體闡述，并依此制定了高中化學課程目標。對于化學學科核心素養的培育路徑，課程標準中要求重視開展“素養為本”的教學。要在深刻領會化學學科核心素養內涵的基礎上科學制訂教學目標，以“目標敘寫”的方式明確教學目標和評價目標;要重視教學內容的結構化設計，引領學生建構“結構化”的化學知識;要注重創設真實問題情境，基于“學習任務”引領學生開展以化學實驗為主的多種探究活動;要轉變學生的學習方式，讓學生親歷學科探究，形成“學科即問題”的研究意識。

1.2 ?修訂和調整了高中化學課程結構和課程內容

2017版課程標準在現行高中化學課程的基礎上進行了一定的修訂和調整，設置了必修、選擇性必修和選修課程。在學科核心素養的導向下，精選課程內容和主題，必修課程設置了“化學科學與實驗探究”等5個主題，選擇性必修課程設置了“化學反應原理”等3個模塊，選修課程設置了“實驗化學”等3個系列。基于主題組織課程內容，化學核心觀念統領，聚焦化學學科大概念，對現行高中化學課程內容進行了刪減、調整和重組，體現了知識的結構化和功能化，體現了化學的學科特質和育人價值，體現了化學知識的素養發展功能。在課程內容方面，不僅列出了具體的內容要求，明確規定了學生必做實驗，還從教學策略、學習活動建議、情境素材建議等方面給出了教學提示，還明確了化學學科核心素養導向的具體學業要求。課程內容注重化學學科的知識結構性和認知結構性，強調高級思維過程，體現對學生化學思想和化學方法形成的學科價值;注重化學實驗和探究活動，重視真實問題的解決，強調探究性學習，體現創新意識的激發和創新能力的培養，對學生科學探究和問題解決能力的發展;注重化學知識與STSE的聯結和融合，體現科學態度與社會責任的更高價值追求。

1.3 ?創新提出了化學學業質量標準及學業評價方式

2017版課程標準明晰了學業質量內涵，將化學學業質量水平劃分為4級，并對每一級水平對應的化學學科核心素養要求進行了具體的、可操作的描述，同時指出學業質量水平是考試與評價的重要依據。倡導“教、學、評”一體化，要樹立“素養為本”的化學學習評價觀，緊緊圍繞化學學科核心素養的發展水平和化學學業質量標準，注重過程性評價和結果性評價的有機結合，強調化學日常學習評價是化學教學不可或缺的有機組成部分，是化學學習評價的一種重要表現形式。說明了提問與點評、練習與作業、復習與考試等是有效開展化學日常學習評價的基本途徑和方法，并對課堂提問與課堂點評、課堂練習與課后作業、單元（模塊）的復習與考試給出了策略和建議，也希望一線教師積極探索開展化學日常學習評價的有效途徑、方式和策略。

2 ?基于《普通高中化學課程標準（2017年版）》的實踐思考

自2015年底，筆者就持續關注教育部專家組對化學學科核心素養的研究，并在實踐中進行“素養為本”的教學探索，提出了應用“問題鏈”教學模式、樹立實驗探究意識、指向“真實評價”的情境教學等思考[2]，隨后提出了單元整體教學、問題解決教學和情境探究教學[3]等教學建議，并以“氮肥的生產和使用”“氯氣的性質”等課例探索“問題鏈”模式[4]、“問題解決”教學[5]等實踐路徑。基于對2017版課程標準的學習和初淺認識，結合此前的研究和教學實踐，對高中化學課堂教學樣態、學習方式轉變和學業質量評價等進行深入的思考。

2.1 ?基于課堂重建： 以德性教育和啟蒙精神為意涵，構建問題解決的化學課堂樣態

課堂教學是實現教育目標的重要途徑，也是基本途徑。然而，當前，我們的課堂幾乎都是教師“灌輸”（“傳授”）給學生，體現知識的間接傳遞，缺乏學生的自主認知和發現，難以實現核心素養的發展。著名現象學家、存在哲學家海德格爾曾說：“教比學更難，人們知道這一點，但卻很少思考這個問題。為什么教比學更難呢？[6]”

2.1.1 ?強調德性修養和人性自由，讓化學課堂浸潤仁愛精神

我們的課堂要能真正落實立德樹人的根本任務，要體現中華民族特色的教育傳統——德性教育。德性，即仁心，是善良而敏銳的直覺、無私的感情。它讓教育整體地建立在對自己、他人、社會、世間萬物、日常生活、學科知識的關心、敏感、熱愛的情感和行為之上，使教師“樂教”、學生“樂學”[7]。我們的化學課堂就是要建基于德性修養，又為了德性生長，喚醒學生的個體獨特性，關注學生的人性自由。課堂中，關注中國優秀傳統文化對學生的正面熏陶，關注化學發展史實的激勵價值，關注學生的學習興趣的激發和培養，關注學生的課堂有效參與度，引導學生關注自身心理、關注社會生產、關注生活實踐、關注環境與資源、關注科學發展，將知識的探究建基于人性、仁心。課堂中，師生是平等的“學習共同體”，注重構建積極的師生、生生、生本的立體互動的課堂生態。

2.1.2 ?強調教學生成和課堂開放，讓化學課堂呈現教育啟蒙

崇尚理性自由與探究、創造，以培養自由個性和民主社會為目的，這就是追求啟蒙的教育[8]。我們的課堂教學要有既定目標，但不拘泥于既定目標，我們要充分捕捉課堂上的“未知”，充分挖掘課堂中的“生成”，關注課堂中學生的精彩觀念。課堂不是“去問題化”，而是“生問題化”的，不是對某個教學既定目標的“收斂”，而是對學科探究的“開放”。當然，課堂開放不是對學生的放任自流，是教師在深刻領會化學學科核心素養內涵和科學制定教學目標的基礎上，合理選擇和組織化學教學內容、教學資源和教學手段等，在核心素養發展目標和化學教師的課堂引領下，以“生成”和“開放”的課堂姿態，以教育啟蒙的精神，去實現化學內容的結構化（基于知識關聯的結構化、基于認識思路的結構化、基于核心觀念的結構化），實現從化學學科知識向化學學科核心素養的轉化。

2.1.3 ?強調情境創設和問題解決，讓化學課堂回歸探究本義

情境教學、問題解決教學是學生發展核心素養培育和提升的重要途徑（或是基本途徑），讓化學課堂回歸探究的本義，充分認識化學實驗的獨特價值，通過精心設計化學學科的或跨學科的實驗探究活動，有效促進學生科學探究意識的培養和創新能力的提升。如，筆者在“氯氣的性質”一課的教學中，創設含氯產品的使用和來源、氯氣的運輸和突發事件處理等真實情境，引導學生以氯氣泄漏的突發事件處理為問題中心，持續生成一系列的圍繞氯氣性質的探究問題，通過同伴協作或自主思考設計實驗探究方案并展開小組合作、實驗探究、討論交流，對氯氣的物理性質、化學性質和氯水的成分與性質等內容進行實驗探究[9]，同時，通過對突發事件的模擬處理，體會“科學是把雙刃劍”，引導學生形成公民意識、安全意識和社會責任意識，懂得運用化學知識去服務人類、服務社會，實現化學學科核心素養發展的自我建構和持續提升。

2.1.4 ?強調教育傾聽和平等對話，讓化學課堂成為和諧家園

中國傳統文化是一種崇尚傾聽的文化，讓教育建立在“傾聽”之上，教育由此成為在教師與學生以及人與世界的融合、互動中創造知識并追求生活意義的過程。正如愛莉諾·達克沃斯（Eleanor Duckwoth）所說：“發現有人對他們自己的思想感興趣，他們會成為如饑似渴的學習者，即使在那些以前不吸引他們的領域同樣如此。[10]”我們的化學課堂中應該呈現和諧的教育生態，我們的教師要有“在場”的生命意識。師生是平等的學習者，是合作學習的伙伴，是學生獨立思想的傾聽者和自由人性的啟發者，教學更多的是引導學生提出自己的觀點（或假設、猜想），開展自己的探究和創造，并尋求證據進行解釋或佐證，在傾聽與對話中促進學生溝通與合作能力、自主學習能力、表達能力等核心素養的發展和自我建構。

2.2 ?基于研究學習： 以實驗探究和創新實踐為指向，實現生本課堂的化學深度學習

我國基礎教育課程改革的重點是強調學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究等研究性學習。作為一種學習方式，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程[11]，適用于任何內容的學習，無論是單學科，還是跨學科以及真實的現實生活、現實世界。人的探究能力是與生俱來的一種本能，現實中卻往往是在不斷“淹沒”或“扼殺”這種本能。

2.2.1 ?立足學科深化和跨科整合，呈現化學學科價值意義

有意義探究學習不是當前學科知識的簡單重復和訓練，而是深入理解學科思想和學科邏輯，是對學科知識的結構化、系統化、應用化的深度學習，是“Less is More”的深度研究。就如鉆井，盯著一個點，不斷地深入鉆研，就一定會有豐富的產出。此外，還需要注意的是，學生發展核心素養的發展也不是單一學科素養的簡單疊加，而往往是跨學科、綜合性的多學科核心素養的集合體、綜合體。因為學科不是孤立的，是相互聯系的。在化學教學中，要重視跨學科內容主題的選擇和組織，加強化學與物理學、生物學、地理學、材料科學、環境科學等學科的聯系，引領學生開展聯結學習、主題探究學習和項目式學習。

2.2.2 ?強調自主學習和團隊合作，發展學生科學探究能力

探究意識是與生俱來的，探究能力是后天發展起來的。探究學習能力是促進學生終身學習和自主發展的核心能力，也是學生適應不斷變化的社會環境的前提條件，是學習興趣、習慣方法、思維方式、認知策略、自我調控等諸多因素的總和。比如，我們可以根據課程標準的內容要求和學業質量標準，在國家教材的基礎上自主開發和實施校本化的化學課程（或以化學為中心的跨學科課程），以研究性學習為校本課程理念，關注課程的學生自主選擇性，帶領學生開展以實驗探究為主的多樣化研究性學習。這樣，課程是學生的自主選擇，往往是源于自身興趣和需要，其目標設置和學習歸因較為科學，有較高的自我效能感，自主探究意識較為強烈[12];同時，由于項目或課題的需要，個人難以完成全部的探究，就必須與他人形成學習共同體，在合作學習的過程中，思維、知識、態度等多方面可以借鑒、互補，溝通能力、表達能力和合作意識得到鍛煉或加強。

2.2.3 ?注重生活探究和實踐應用，提升學生社會參與意識

國際學生評估項目PISA（Program for International Student Assessment）測試就是考查學生全面參與社會的知識和技能，考查內容不只限于書本知識，還包括未來生活中需要的知識和技能。我們的化學課堂要關注化學知識產生與發展的歷史情境，關注化學科學研究與發展的當下狀況，關注化學知識實踐與應用的社會情境，要發展學生運用化學知識解決社會生活和社會實踐問題的意識與能力[13]。如，筆者在“氮肥的生產和使用”一課中，就以“哈伯合成氨”為課堂起點，始終圍繞氮肥的生產和使用為教學主線，引導學生關注合成氨對人類社會發展的極大影響，關注哈伯作為科學家對人類社會發展的雙面影響，關注氮肥的現代生產和科學合理使用。

2.3 ?基于評價變革： 以多元評價和問題解決為指導，引領學業質量的化學特質評價

筆者認為，不同學科的核心素養的內涵和發展是不同的，不同學科的學業質量評價也應具有學科的自身特質。高中化學課程在學習內容、基本功能和育人目標等方面都具有自身的學科特質[14]。高中化學學科的學業質量評價應在學生發展核心素養通用評價的基礎上，也要具有一定的化學的學科特質。

2.3.1 ?倡導個性化、欣賞性評價，關注學生個體未來發展

學生化學學科核心素養的培養和發展是個體化、自主建構的。聯合國教科文組織在《學會生存》中指出“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”。個性是一個人多種品質的綜合，是獨立的、獨特的、可發展的。教育在本質上就是為了幫助并促進學生的學習。對于化學學習評價（包括化學日常學習評價和化學學業成就評價），也就要關注學生的個性和化學的個性。因此，評價結果是否對學生的化學學習具有促進價值，在一定程度上取決于化學學業評價是否具有學生個體的獨特性和個性意義，是否具有欣賞性和肯定意義，是否具有發展性和終身意義。

2.3.2 ?倡導過程性、描述性評價，重視化學日常學習評價

2017版課程標準要求我們“教、學、評”一體化，注重化學日常學習評價，并提出“提問與點評、練習與作業、復習與考試等是有效開展化學日常學習評價的基本途徑和方法”。學生化學學科核心素養的培養和發展是過程性、循序漸進的。以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。我們應該尊重學生化學學習過程中的化學內容、化學思維、科學探究和化學體驗等方面的持續生長，用發展的、過程的、未來的眼光去評價學生的化學學習，而不能只在于結果性的、紙筆測驗評價。同時，也正是源于過程性評價的必要，才需要描述性評價，這才能更好地體現化學學習的過程，更能真實地反映學生的化學思維、化學方法、探究能力、創新意識等學科能力和學科核心素養的發展，更能真實地反饋教與學過程的動態變化，也真實描述學生個體和化學學科的獨特性、生長性。

2.3.3 ?倡導情境性、作品化評價，重視化學問題解決評價

學生化學學科核心素養的培養和發展是基于真實的問題解決的過程的。學生核心素養的發展尤其強調學生的創新意識和實踐能力，而這些恰恰需要在真實的問題解決中或者創新作品中得以表現。2017版課程標準中指出“真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會”。筆者認為，我們的化學學習評價應該倡導和實踐“真實評價（authentic assessment）”[15]理念，化學教師在教學中要重視創設真實而富有價值的問題情境，如真實的STSE問題和化學史實等，考察學生的學習和思考過程，考察其解決問題的綜合能力，如深度思考、反思、合作、信息素養和創造能力等。同時，引領學生將問題解決的成果作品化，如課堂交流、制作模型、實驗方案、研究報告等，以探究作品來客觀、真實評價學生的核心素養的發展。讓學習過程和學習評價真正回歸生活世界、真實世界，才能真正有利于學生創新意識和實踐能力的培養，才能有效促進學生核心素養的形成和發展。

3 ?結語

2017版課程標準的頒布無疑為我們高中化學的課程開發、課堂教學、學習方式轉變和學業質量評價指明了理論研究的方向和實踐探索的道路。面對當前的教育現實和形勢，面對教師的教育理念和意識，我們可能還有很長一段路要走，或許也還會有些艱難。但是，我們一直在路上！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

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[4]胡先錦. 創設“問題鏈”驅動課堂 ?促進化學知識結構化[J]. 化學教與學， 2016， （2）： 46～49.

[5][9]胡先錦. 基于“問題解決”的高中化學教學設計與實踐——以“氯氣的性質”一課為例[J]. 化學教學， 2018， （4）： 31～35.

[6][德]海德格爾著， 孫周興選編. 海德格爾選集（下）[M]. 上海： 三聯書店， 1996.

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[10][美]愛莉諾·達克沃斯主編. 張華、 仲建維、 宋時春譯. “多多益善”——傾聽學習者解釋[M]. 北京： 高等教育出版社， 2004.

[12]龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2003.

[13]張華. 論學科探究教學[J]. 教育發展研究， 2014， （12）： 21～25.

[15][美]蒙哥馬利. 國家基礎教育課程改革項目組譯. 真實性評價——小學教師實踐指南[M]. 北京： 中國輕工業出版社， 2004.