規則下的自由
——幼兒園彈性作息有效性的思考

文 趙一瑋

一、對“彈性一日活動”的錯誤理解

江蘇省課程游戲化建設項目提出了幼兒園課程改革的六個支架，其中有一條是：“嘗試實行彈性一日活動安排。”在實際操作中，許多教師對于“彈性一日活動”的理解有失偏頗，具體表現在：

（一）看似“放手”，實則“高控”

有不少幼兒園為了讓教師能夠根據幼兒的需要靈活安排活動，將一日活動流程籠統地劃分為戶外游戲、區域游戲、集體教學、生活活動等幾個大的活動時間段，其余的小時段則留給教師根據本班幼兒的實際情況靈活調整、合理安排。這樣劃分的初衷是為了讓教師能隨時根據幼兒的需要調整活動內容，但是由于教師自身理念、經驗、能力等方面的差異，有不少年輕教師在一日活動的某些環節，尤其是過渡環節仍然習慣于高控。

（二）看似“靈活”，實則“無序”

由于戶外游戲是最能體現幼兒自主性的活動，所以不少幼兒園為了給幼兒充足的自主游戲的時間，取消了原有的動靜交替的一日活動安排，直接用長時間的戶外游戲代替教學活動、生活活動、區域游戲、離園活動等同樣蘊含教育契機的活動。長時間的戶外游戲使幼兒與教師身心俱疲，既打亂了原有的活動秩序，又造成了時間的隱形浪費。

（三）看似“彈性”，實則“無效”

因為實行了活動時間的彈性管理，所以有的教師在集體教學中，會因為教學活動任務沒有完成而無限制地延長幼兒的學習活動時間。這樣的“彈性”，不僅完全忽視了幼兒身心發展的特點和需要，而且無法保證教學活動的嚴謹性和有效性。

幼兒期是幼兒思維發展、交往能力等發展的關鍵期，需要教師適當給予啟發和引導，也需要在游戲、學習、操作中積累知識、發展能力。而以上這些缺乏科學性的活動安排，過分強調無秩序的“自主”，不僅使幼兒教育的效果大打折扣，而且失去了“彈性一日活動時間”應有的價值。那么，教師該如何理解“彈性時間”的含義？在組織幼兒一日活動的過程中，教師又怎樣才能做到“規則”和“自由”之間的平衡呢？

二、順應幼兒需要進行活動安排

翻開 《現代漢語詞典》 我們得知，“彈性”的意思是：比喻事物可多可少，可大可小等伸縮性。結合課程游戲化提出的“自由、自主、愉悅、創造”的精神，可以將“彈性一日活動時間”理解為“在科學的一日活動安排前提下，根據幼兒需要決定活動開始或結束的時間，以代替統一固定的開始或結束時間。”

因此筆者認為，“彈性一日活動時間”并非是指缺乏秩序的一日活動，而是指在科學合理的前提下，順應兒童需要的活動安排。其形式可以理解為：

（一）遵從幼兒的意愿，自主規劃時間安排

美國高瞻課程研究者認為：“計劃和回顧能鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒學會選擇并做決定，規劃他們自己的行為，應對復雜的挑戰，并學會對他們自己的行為負責。”彈性作息時間安排的主要目的是最大限度地滿足幼兒自主活動的需要。因此，在時間的安排上，教師可以將更多的自主權交給幼兒，讓幼兒在“計劃——工作——回顧”的過程中主動學習。例如，大班幼兒已經掌握了一定的時間概念，就可以在早上入園后對自己一天的活動流程進行討論和規劃，并在離園前對他們今天所學的內容進行回顧，以利于幼兒時間觀念的養成及秩序感的形成；中班幼兒可在教師的幫助下，以圖標形式表示早操、區域游戲、集體教學等環節，并且將環節與時間段相匹配，自主決定各項活動開展的先后順序；小班幼兒則可以在教師的提醒下，選擇下一時段開展的活動內容，如：“接下來，我們可以干什么？”或“你是想喝水、上廁所還是吃點心呢？”

（二）尊重幼兒的需要，靈活調整時間長度

以往幼兒園中經常會出現這樣的現象：當一個活動結束時，教師為了能夠按計劃進入下一個活動，會要求幼兒立即停止他們正在做的事情；有的優課比賽中，也會對教師的教學時長提出明確的要求，規定的時間一到，教學活動就必須停止。這些教條、呆板的時間安排忽視了幼兒的想法和需要，阻礙了幼兒活動行為的順暢進行。因此，彈性的時間也意味著既要保證一日生活流程的穩定性，又要保證每個流程時長的靈活性。

新 《幼兒園工作規程》 對幼兒在園的一些活動時間有著明確要求，如：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時”“每日戶外體育活動不少于1小時”等。這些對于時間的量化要求，都是保證幼兒身心健康發展的必要條件。因此，教師在制定一日活動計劃時要考慮到這些要求，根據幼兒身心特點制定合理的一日活動計劃，保證幼兒的游戲時間和運動時間，合理安排生活和學習活動時間，幫助幼兒形成良好的秩序感。

在此基礎上，教師可以根據幼兒在活動中的探究興趣、能力和表現等，靈活地優化過渡環節，如：

1.“信號式”提示

區域活動結束時，教師可以以一段輕柔的音樂提醒幼兒收拾材料，對于提前結束的幼兒，可以根據需要進入其他活動，如：如廁、喝水、吃點心等。對于忘記或遲遲沒有轉換的幼兒，使用口頭提示、線索提示 （如出示下一個活動的圖片、響鈴、音樂）等告知下一環節內容，而不是生硬地催促和打擾他們。

2.開放“自由區”

每天開放幾個特定的區角作為“自由區”，讓幼兒可以在每一個過渡環節任意進出“自由區”。如午餐后，可以允許先吃完午餐的幼兒進入“自由區”去看書或自主游戲等。一般來說，“自由區”應選擇那些相對安靜、便于收放材料的區域，在不影響幼兒正常活動的基礎上，最大限度地滿足其個體需要，更好地促進幼兒發展。

（三）保證幼兒的自主權，適當增加探索時間

《3～6歲兒童學習與發展指南》 要求我們：“要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經驗。”實行彈性的一日活動時間，也意味著在一日活動尤其是集體活動中，減少教師控制的時間，為幼兒提供更多的自主操作、探索的時間。

根據幼兒有意注意時間的不同，幼兒園小班集體教學活動時間一般為15分鐘左右，中班為20～25分鐘，大班為25～30分鐘。在集體教學活動中，只有教師適當“退位”，才能保證幼兒有更多的自主探索和操作的時間。如小班美術活動“甜甜的糖果”，傳統教學方式往往是教師先用范畫，講解繪畫要求，然后幼兒學畫。對于慢熱型的幼兒來說，往往剛剛掌握了新的繪畫技能，還沒有來得及盡興地創作，教學活動就結束了。而彈性活動時間實施后，則可以將更多的時間留給幼兒，讓幼兒在看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的過程中，感知糖果的形狀和顏色，豐富自己的感性經驗后，再嘗試畫出自己最愛吃的糖。

這樣的活動安排不僅使幼兒操作體驗的時間與教師講解示范的時間比例增大，將更多的自主權還給了幼兒，也使幼兒有更多的時間去欣賞、去探索、去動手操作，從而發展了他們的想象力和創造性。

總而言之，實行彈性作息時間給了教師更多的自主空間，教師在組織活動的過程中會有更多的機會去考慮幼兒活動的需要，從而照顧到不同興趣、不同接受水平的幼兒。同時也給了幼兒充分的自主活動時間，使幼兒從被動的學習走向了自主的探索。 但是，所有的自由都應該是建立在規則上的自由，我們唯有以規則為經、自由為緯，才能編織幼兒園彈性作息的有效之路，讓幼兒獲得更好的發展。