在幼兒園區(qū)角游戲中探尋自由空間的本質(zhì)

文 顧宙華

游戲是幼兒的天性。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》 中明確指出，要珍視幼兒游戲和生活的價值。現(xiàn)在，幼兒教育應以游戲為基本活動已成為幼教工作者的共識。我園在開展 《自由空間：改造幼兒園區(qū)角游戲活動的行動研究》 的課題研究中，力求擺脫成人過度的外在干預，將幼兒園的區(qū)角游戲賦予“自由空間”的理念，從游戲本質(zhì)出發(fā)，真正“把游戲的權(quán)利還給孩子”，引發(fā)幼兒自主探索學習和自由表達表現(xiàn)，從而促進幼兒的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。

一、游戲內(nèi)容應幼而生

華愛華教授在 《通過活動區(qū)游戲來實施〈指南〉》 一文中指出，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三者意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進行活動的。因此，在區(qū)域活動中我們要關(guān)注幼兒的主體地位，順應幼兒的內(nèi)在需求而生成適宜的游戲活動，真正將游戲的選擇權(quán)和決定權(quán)還給幼兒。

那么，哪些游戲才是幼兒需要并適宜的呢？讓我們將目光聚焦幼兒的游戲場景：

鏡頭一：建構(gòu)區(qū)里，睿軒搬來了許多積木和鑲嵌塑塊，不斷將各種材料組合、拼狀、壘高，并大聲炫耀著：“看我搭的大別墅，這里是客廳，旁邊還有樓梯，另一邊是一個很大的陽臺……”一些幼兒被吸引過來：“我還會搭漂亮的城堡呢！”

鏡頭二：宇軒拿了一個紅色圓錐形的塑料玩具，把玩了一會兒。然后他把圓錐體放在頭頂，開心地跑來對我說：“顧老師，我是圣誕老人。”很快他又跑開了，并向周圍的小朋友假裝分發(fā)起禮物來：“我是圣誕老人，這是送給你的禮物！”該行為持續(xù)了約12分鐘。

鏡頭三：陽陽發(fā)現(xiàn)了一個空的大紙箱，便將紙箱推向走廊，一邊喊著：“嘀嘀嘀……大卡車來了！快讓一讓！”玩了一會兒，陽陽又鉆進紙箱中間，并招呼著旁邊的小陶：“我們來劃船吧！快上船，快上船！”

以上游戲片段都是幼兒最真實的表現(xiàn)，也恰恰表現(xiàn)了幼兒對待游戲的一種自然的心理狀態(tài)。積木、玩具、紙箱……這些低結(jié)構(gòu)材料滿足了幼兒自發(fā)、自由創(chuàng)造的心理需求，不需要華麗、逼真的場景布置，沒有強制、刻板的規(guī)則要求，幼兒在其中自得其樂，我想，這才是幼兒真正需要的自由空間。賦予幼兒自由的游戲在成人看來可能并不“完美”，然而這樣的“不完美”才是游戲精神的最好體現(xiàn)。

于是，我們嘗試在游戲空間和游戲材料上“留白”，通過“你想玩什么？怎么玩？你有什么好辦法？”來鼓勵幼兒大膽設(shè)計自己的游戲內(nèi)容。同時，從幼兒當前的游戲反饋中不斷調(diào)整原有區(qū)角的設(shè)置和延伸，使原本固定、靜態(tài)的班級區(qū)角設(shè)置呈現(xiàn)多元、動態(tài)、趣味的良好態(tài)勢。

在中班“甜蜜的家”的課程主題背景下，我們經(jīng)常會看到“娃娃家”的“爸爸媽媽”給自己家的“寶寶”“過生日”，而且熱情持續(xù)不減。經(jīng)過討論，小伙伴們決定開一個真正的“生日party”。“生日派對”這一主題區(qū)角游戲活動既來源于幼兒的興趣，也給幼兒的創(chuàng)作賦予了角色的身份，既滿足了幼兒游戲的欲望，又在角色扮演中滿足了其社會化的需要。從區(qū)角活動內(nèi)容的確定到逐步的深入細化，從區(qū)角的規(guī)劃到場地的拓展利用，從材料的收集豐富到提供與展示……根據(jù)活動主題的需要，充分利用了走廊原有區(qū)角。花藝園——裝飾花球、制作彩鏈、張貼海報，建構(gòu)生日派對場地；心工坊——制作裝飾畫、裝飾禮物盒；時尚屋——制作禮服、飾品；甜甜家——裝飾多層蛋糕、制作糖果等甜品……活動歷時三周，幼兒自發(fā)生成的主題區(qū)角游戲逐一生成。在這個過程中，幼兒自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜，而教師需要做的就是相信幼兒，觀察幼兒，適時提供必要的支持。“留白”的“自由空間”成為幼兒想玩、愛玩的小天地，也讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。

二、游戲過程因勢利導

我們所理解的區(qū)域游戲的“自由空間”并非教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，恰恰相反，教師的介入是不可少的。但教師的介入不是要做一個控制者，生硬地去搶幼兒的“球”，而是要充當一個“隱形”的推動者，適當、間接地引領(lǐng)幼兒前進，以最少的干預來保障幼兒游戲的自由空間。

沙畫是幼兒十分喜歡的游戲，以白沙作為創(chuàng)作的媒介，不僅可以鍛煉幼兒的小肌肉動作，還能豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的想象力以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。區(qū)角游戲中，樂樂拿著奶酪杯在沙盤中來回隨意地描畫著，時快時慢、時而停頓，在沙盤中留下奇妙的似迷宮一樣的圖案。樂樂很興奮，熱情地招呼周圍的小伙伴來欣賞他用新工具完成的“杰作”。教師帶著驚訝的表情一邊肯定他的“創(chuàng)新之舉”，一邊以開放性的問題激發(fā)他的聯(lián)想和創(chuàng)造：“奶酪杯在沙盤里留下的圖案好奇特呀！那這是什么呢？”樂樂停頓了一下，眼睛快速掃過自己的作品。這時，教師并沒有急于幫他尋找答案，而是耐心地、以鼓勵的眼神等待著，很快樂樂就睜大眼睛神秘地說：“這是螞蟻的家。”邊說邊繼續(xù)用奶酪杯圈畫了幾下。“看！這是小螞蟻睡覺的地方，這是儲藏食物的地方，這里是通道……”周圍的小朋友們都開心地拍起手。小奚說：“里面應該有螞蟻的，用這個小小的黑石頭做螞蟻吧！”樂樂愉快地響應了小奚的建議，和小奚一起繼續(xù)著螞蟻王國的故事：“這是螞蟻的腳。這只螞蟻爬出去找東西吃了，里面還有只螞蟻，它在睡懶覺呢！”故事在延續(xù)，幼兒的玩沙游戲也在繼續(xù)。從無意識地抓、捏、堆砌、描畫，到有意識地選擇樹葉、石子、毛根等多種材料進行組合形狀、表現(xiàn)形象，幼兒小手的靈活性、手眼的協(xié)調(diào)性、空間知覺、形象思維能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了很大的發(fā)展。

觀察和對話是了解幼兒內(nèi)心世界的直接途徑。區(qū)角游戲中，教師正是用開放性的心態(tài)去觀察幼兒的游戲行為，解析幼兒游戲行為背后潛藏的發(fā)展意義，并通過等待和適度的引導，推動游戲的進程，從而促進幼兒的自主探索學習。

三、游戲評價激趣而勵

幼兒園的區(qū)域游戲中，游戲評價是不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。教師通過敏銳的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒、事件或材料中所隱含的教育信息，摒棄一言堂的評價模式，更多地采用討論、探究、展示的方法，開展適時、適度、有效的評價，以鼓勵的方式激發(fā)幼兒真正參與并推進游戲的進程，實現(xiàn)真正的師生、生生平等、有效互動，提升區(qū)域游戲質(zhì)量，促進幼兒自我意識和自信心的發(fā)展，彰顯個性，促進幼兒以自己的方式成長。

對話一：

師：我看見今天“娃娃家”里的人特別多，你們是怎么玩的？

悅悅：我去“娃娃家”的時候想當媽媽的，可是心心已經(jīng)是媽媽了。我想了一下，就做“娃娃家”的保姆了。

“孫老師，您費心了，快，小宇，去倒水啊！”外公的話語略顯急促吃力，小宇低著頭快速走進里屋。我與他的外公兩相對望，沉默不語，莫名的傷感彌散開來。“小宇他在學校是不是惹事了，這孩子，從不讓人省心！咳……咳……”外公咳嗽起來，身體蜷縮成一把極細的弓。“沒有，小宇是個很有天賦的孩子，我對他很有信心，您放心！”我撫了撫外公的手，讓老人安定下來。這時，迎面走過來端著水的小宇，我送給他一個淺淺的笑，繼續(xù)轉(zhuǎn)頭跟外公拉著家常。小宇愣了一會兒，繼而輕快地向前。那一抹感激而真切的目光，成為師生間心照不宣的秘語。

師：“娃娃家”保姆是做什么的呢？

悅悅：是專門打掃衛(wèi)生、照顧寶寶的。

師：那“娃娃家”還會有哪些人呢？

幼：爺爺奶奶、外公外婆、舅舅舅媽、叔叔阿姨。

師：原來，當同一個區(qū)角里人太多時，我們可以選人比較少的區(qū)角，也可以想辦法用增加角色的方式解決問題。

對話二：

師：我看見軒軒和小奚自己用紙盒和柵欄搭建了一個房子。(展示兩人游戲場景的照片)下面軒軒和小奚來介紹一下這是什么？你們是怎么玩的？

琪琪：那邊椅子上怎么有個紙盒？

小奚：那是我們做的鋼琴，我們還教小寶寶唱歌呢！

師：有小朋友來上你們的幼兒園嗎？

軒軒：我們?nèi)ァ巴尥藜摇毖埩藢殞殻褪菍殞毺×耍疾粫f話。

師：大家有什么好辦法嗎？

琪琪：應該讓“娃娃家”的哥哥姐姐上幼兒園，寶寶太小了，不能上幼兒園的。

睿睿：可是床太小了。

……

幼兒各抒己見，大膽發(fā)表自己想法。這種討論、探究式的評析環(huán)節(jié)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問題并共同探究、解決問題，總結(jié)并形成一定的經(jīng)驗，不斷激勵幼兒前行。

“自由空間”理念下的區(qū)角游戲是幼兒自由、自主的學習場所，是培養(yǎng)幼兒獨立意識、呵護創(chuàng)新精神的空間。教師需要把握好“宜”“導”“勵”，讓它賦予幼兒更多的主張和創(chuàng)造，讓幼兒在游戲準備過程中積極參與，在游戲?qū)嵺`過程中大膽展現(xiàn)，在游戲評價過程中收獲滿足……讓幼兒在“自由的空間”里快樂地學習，快樂地提升，快樂地成長。