淺談大班科學區游戲材料投放的有效策略

文 田慧平

幼兒園大班科學區域是延伸科學集體活動的重要平臺，在科學區域中，教師能夠將具有一定操作性的材料提供給幼兒，進而不斷鼓勵幼兒進行探索。在實際操作游戲的過程中，幼兒的學習積極性也能得到順利提升，促使幼兒能夠在游戲過程中體驗到樂趣，學習更多的科學知識。

一、幼兒園大班科學區材料投放的特點

（一）材料投放具有層次性

教師應該按照幼兒的性格特點和實際需求，全面保證材料投放的層次性，大多數教師能嚴格執行從簡易到有一定難度、從淺層次到深層次的原則，同時結合幼兒自身的能力科學安排游戲材料的投放，從而體現出其層次性，進而滿足不同幼兒的興趣愛好。大班幼兒的各項學習能力、知識接受能力相比小班幼兒來說，具有一定的優勢，教師可以適當地將數字卡片、樂高積木等各種游戲材料投放在科學區域，不僅滿足此階段幼兒能力發展的需求，而且還使材料投放多元化，促使游戲材料能夠全面發揮其作用，讓幼兒全面了解科學區所投放的游戲材料。

（二）材料投放具有適宜性

在幼兒園大班，科學區域材料的投放是豐富性的，但是無法全面滿足幼兒的發展需求。當前，無論是小班、中班還是大班都設置了美工區、生活區、科學區等不同的區域，但是各個區域中所投放的材料是不同的。結合幼兒的喜好來看，教師們認為材料的投放更應該展示出其豐富性，能更全面地滿足幼兒的發展需求，但是大多數幼兒園都使用所購買的材料代替了手工材料，在這種情況下，幼兒并沒有實際參與到游戲材料的制作過程中，幼兒的主動性尚未被激發出來。為此，教師在幼兒園大班投放材料的時候應該重點考慮是否符合適宜性的特點，應該充分結合幼兒的個性化需求，促使每一位幼兒都能夠積極參與到游戲過程中。

（三）材料投放具有探究性

我們發現在大班科學區進行材料投放，會影響到科學知識探究的效果，也可能會影響到科學知識的教學內容的構建以及幼兒的選擇。在一般情況下，具有一定探究性的材料都是半成品材料，這樣的材料具有成本低、探究性較強等特性，因此，幼兒只要合理運用此類材料，就能有效鍛煉幼兒思維的靈活性，強化幼兒的想象能力。因為在幼兒園大班存在較多的半成品材料，對應的科學活動完成之后，教師設定科學區活動規則，在要求幼兒進行自由活動，但是這時教師通常無法管理幼兒的行為，也無法對幼兒進行正確的指導。雖然在整個活動過程中，幼兒占據主體地位，但是如果教師無法發揮其引導作用，也會造成幼兒在科學區域的活動無法順利開展下去。此外，材料投放的方式過于單一，幼兒無法進行自主性探索，久而久之，幼兒只能在學習過程中占據被動地位，這樣一來不符合新課程教學標準的要求，也無法培養出綜合性人才。

二、幼兒園大班科學區材料投放的有效策略

（一）按照幼兒年齡特點，投放材料

教師在進行材料投放之前，必須全面考慮幼兒的年齡特點，以吸引幼兒注意力為目的，調動幼兒積極性主動參與到科學區域活動中來。很多幼兒對空間有一定的好奇心，教師應該充分結合幼兒的這一特點，大量投放平面鏡、正方體、拼圖等具有一定探究性的材料。但是應該重點關注的是，教師不能要求幼兒選擇某項固定的材料，而應根據幼兒的自身興趣愛好進行材料的選擇。因為幼兒好奇心強，對一些事物的喜愛程度無法長時間維持，因此，教師應該不斷進行觀察，并進行材料投放的完善，進而正確激發幼兒的探究性欲望，為幼兒提供更為廣闊的自主創新空間。大班幼兒的語言能力逐漸強化，能夠利用一定的語言能力將故事內容進行復述，大多數時候幼兒會利用不同的方法講述自身對于某個作品的理解。因此，科學區材料投放應該是豐富的，可投放地球儀、綠色植物、科學實驗器材等。科學區投放的材料過于簡單，或者難度過大，都可能造成幼兒不感興趣的局面出現，所以，教師應該根據科學性研究，合理進行材料的投放，保證材料投放的目的性。只有正確提升了材料投放的有效性，幼兒才能在科學區域活動過程中明確選擇適合自身的材料，并且自主性地對材料進行探索，掌握該材料背后所隱含的科學原理。

（二）結合教學目標，投放材料

在進行幼兒教育的過程中，教學材料是基礎性工具，材料的性質以及其活動方式都可能影響幼兒的發展。科學區活動具有其特殊性，進行科學區活動的最主要目標就是滿足幼兒的發展需求，促使幼兒實現個性化發展。因此，科學區域材料的投放應該以教學目標為核心，結合教學目標來進行材料的投放，可以為幼兒提供良好的自主操作性平臺，引導幼兒高效完成教學目標。例如，在科學區域，教師可以引導幼兒感知物體所發出的聲音，教師在引導的過程中，可以適當地應用測量尺、硬幣、木板等一切能模擬聲音的材料，從而讓幼兒自主探索物體振動能夠發出怎樣的聲音。在實際探索過程中，教師還應該要求幼兒自由性地進行材料選擇，并且根據對這些材料的有效利用提升幼兒的探索能力。在選擇過程中，幼兒所選擇的材料都是不同的，不管幼兒選擇了什么材料，教師都不能直接說出其選擇的錯誤性，而是要求幼兒利用自己所選材料進行探索，在探索過程中，自行找出所選材料的錯誤性。但是也可以要求幼兒根據所選材料的差異性，探索不同物體發出的聲音，并且進行記錄，同時教師還應該組織學生進行深入討論，促使每位幼兒都能在其他伙伴身上掌握到不同的經驗。

（三）按照安全性原則，投放材料

幼兒園日常工作的開展都是以安全性為基礎進行的，只有保證了安全性，才能保證各類事項的順利開展。在材料投放方面也不例外，教師在投放材料之前應該做好安全驗證，必須為幼兒投放一些無毒、無味、無傷害的制作型原材料，并且在制作活動開展之前還應該進行充分的清潔與消毒，在保證安全的基礎上，再強調包裝制作的藝術性。比如，教師如果用到一些比較堅硬、具有原始性的塑料材料或者其他材料時，可以用包裝紙、絲帶、棉花等輔助性材料進行裝飾與改造。再如，在投放一些制火材料或者具有一定危險性的材料時，應該注意引導幼兒正確使用，并且做好必要的監督。最重要的是，在幼兒進行操作之前，還應該對幼兒進行安全教育，促使幼兒明確安全操作原則，讓幼兒明確整體操作流程以及操作過程，保證活動能夠順利地開展下去。

總而言之，科學活動區域是幼兒實現自我探究與發現的關鍵性場所，在此區域中投放一些能夠支持幼兒實現自主探索及發現的材料是非常必要的，它們能夠帶動幼兒進行一些自主性的科學探索，使幼兒能夠發現更多科學原理以及有趣的科學現象。為幼兒提供合理的工具，支持幼兒進行不斷的探究與學習，可鼓勵幼兒觀察、發現、探索等。科學區材料的正確投放能夠充分體現幼兒在學習過程中的主體地位，使幼兒成為學習的主人，教師應提供良好的平臺與機會，使幼兒實現自主創作與學習。