淺談教師在幼兒區域活動中的有效觀察

文 戴燕英

蘇聯著名的教育學家馬卡連柯在高度評價兒童游戲的教育作用時曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作、服務同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么樣。因此，未來活動家教育首先要在游戲中開始。”

教師在班級游戲活動中的角色是多重的，當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者和收集發動者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和幫助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當幼兒在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。但是據觀察發現，教師在游戲中往往會忽略觀察，也缺乏有效觀察的技能，在游戲中指導的時間多，觀察記錄的時間少。教師只有學會了有效觀察，才可能發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，從而及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，從而做出有效的指導。有效觀察更有利于教育教學計劃的制定，將幼兒游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗進行整合，幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，促進幼兒全面和諧地發展。

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”她把這一教育過程概括為：大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。這一觀點啟發我們：游戲活動中應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，不該停留在對表面現象進行觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。對此我有以下幾點想法：

一、有效觀察必須學會忍耐和少干預

在游戲中，淡化計劃、加強觀察是更新教師觀念、提高游戲指導能力的切實保證。

策策是一個性格比較內向的孩子，在一次游戲中我看見平時不怎么愛表現的他，竟然選擇在“小超市”里做“營業員”，而且還不時地把物品擺放整齊，主動告訴顧客貨物的價格。我非常驚喜，走過去輕輕問他：“老板，這瓶酸奶多少錢？”沒想到我的探訪似乎驚擾了他，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無論我怎么問都不再出聲。我認為，教師以角色身份參與游戲，是指導游戲的最好方法。但是角色游戲中的這個意外現象，讓我更清楚地了解到：教師要把握好參與游戲的良好時機，反之，帶給幼兒的將是不安甚至是一種恐慌。像策策這樣性格內向、平時都不敢大聲說話的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動而投入到游戲中，也許是他嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就像游戲大門口的一道柵欄，讓他退回了原地。因此，我認為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近幼兒，這確實是一種有效的指導方法，但這并不能一概而論，當游戲不需要教師參與時，教師應該主動退出游戲，成為一個隱形的觀察者，而并非參與者。

二、帶著問題進行觀察，減少觀察的盲目性

觀察幼兒游戲是為了了解幼兒的行為表現，了解其發展特點、能力與需要，了解其個體差異，使教育目標的確定更有針對性，同時也為制定和調整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導提供客觀依據。因此，觀察時教師要有目的地選擇重要情景進行觀察，避免觀察過程的片面性和一般性。我們在觀察前先確定一些觀察內容線索，以下是我們的區域活動觀察表：

觀察背景觀察重點活動過程節選 觀察到的問題對問題的分析和審議 解決的策略

雖然，觀察時并不能做到面面俱到，但教師根據預先設計的觀察線索就能有目的地進行觀察和記錄，使觀察更有效。

三、及時記錄與分析，了解幼兒游戲行為背后所蘊含的發展意義

教師對幼兒游戲的觀察必須細致、深入，并如實、詳盡地進行觀察描述，不能以主觀的判斷代替幼兒具體的行為。在此基礎上，做出客觀的分析，提出有針對性的較為具體和適宜的教育措施，使幼兒的游戲在原有水平上得到發展。

（一）從幼兒的角度分析觀察結果

通過量表從自選情況、主題目的性、材料使用、常規、社會參與性、交往、持續情況、創造性等方面加以分析，了解本班幼兒能力水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，獲得充分的依據對幼兒進行評價，還能了解到哪些幼兒需要幫助，為教師下一次制定游戲目標、游戲內容和指導方式提供依據。

（二）從教師的角度對觀察結果進行分析

教師何時介入幼兒游戲會增強幼兒游戲的興趣，并提升幼兒游戲經驗，教師要把握好適時、適宜、適度介入游戲的時機。作為教師應該相信幼兒，多給予他們大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納幼兒的各種想法，真正還幼兒一個自主、自我表現的機會。

（三）從游戲環境的角度對觀察結果進行分析

首先，在空間的利用上，分析是否能最佳利用空間，以便能合理地分散幼兒，創設良好的游戲環境，避免因場地小、空間狹窄而出現沖突。例如，幾個幼兒在積木搭成的高速公路上玩開車游戲，由于地方太擠，公路上的橋老是被碰倒。在幾次碰倒重搭之后，冬冬說：“我們不玩了，老是重新搭，沒意思。”由此分析出狹窄的空間制約了幼兒游戲的發展，教師應開辟更大的空間讓幼兒游戲。

其次，要分析所提供的材料是否合適、有無合理利用，是否符合幼兒游戲的水平與年齡特點。幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數量、大小是否合適，可玩性是否比較強；教師要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創的做法，教師如何為幼兒提供合適的引導、幫助或適合他們的“最近發展區”的材料。例如，在托班手工區“貼瓶老鼠”活動時，一開始教師為幼兒提供了即時貼的小黑圓眼睛，幼兒在貼眼睛時怎么也撕不開，通過觀察，教師反思了自己給幼兒提供的材料難度太大，不適宜該年齡階段幼兒的操作水平，于是進行了調整。

教師在幼兒游戲中進行觀察，可以直觀地看到幼兒在游戲活動中各種行為、行為產生的背景以及行為發展和變化的過程，以利于有效地引導和提升游戲的進展，調整教師的教育行為；也可以較準確地了解幼兒個體與群體之間在語言、思維、動作、社會性發展等諸多方面的差異，以利于組織既滿足幼兒群體發展需要又具個別性、針對性的活動內容；還可以真實地從幼兒的各種行為表現中找到自己在環境創設、材料投放等環節中的得失之處，以利反思，積累經驗。

作為一名幼兒教師，應該做個睿智的觀察者，善于發現問題，及時加以引導，使幼兒真正“動”起來。