“螞蟻王國”誕生記
——記錄幼兒在《螞蟻王國》中的創意發展軌跡

文 朱 紅

《螞蟻王國》是我園中班課程中的一個主題，在主題活動的進行中，幼兒對螞蟻產生了濃厚的興趣，螞蟻成了幼兒進行創意制作的靈感源泉，課程為幼兒創意提供了認知經驗的基礎，同時創意也成為幼兒產生新的認知需求的原動力。課程活動與創意制作是在交互作用中推進發展的，隨著幼兒興趣的不斷變化、擴充、轉移和遞進，從制作“小螞蟻”到建造“螞蟻王國”，他們的創意呈現出一條清晰的發展軌跡。

一、創意萌芽期：個體的制作

在活動前期，螞蟻成了幼兒的創作對象，一一選擇了三個不同大小的保麗龍球，分別做成螞蟻的頭、胸、腹，接著，她選擇用火柴棒將螞蟻的頭、胸、腹進行連接，又選用毛根來制作觸角和螞蟻的六只腳。源源對螞蟻的觸角特別感興趣，在表演區中用毛根纏繞在頭箍上制作成螞蟻的觸角，完成后她戴上觸角，開心地說：“現在我是小螞蟻了！”而揚揚則在做好的螞蟻背上粘了兩片羽毛，他說：“這是螞蟻的翅膀。”大家聽了他的介紹笑了起來，有的說：“螞蟻哪有翅膀啊？”有的卻支持揚揚，說：“我看見有的螞蟻是有翅膀的。”于是問題隨之產生：螞蟻究竟有沒有翅膀？這對幼兒現有的認知經驗提出了新的挑戰， 這個問題成了主題課程的新線索，于是在幼兒求知欲的驅動下生成了新的活動——“有翅膀的螞蟻”。幼兒進而了解到在螞蟻大家族中，螞蟻們有著不同的分工，有負責生產的蟻后，有負責照顧幼蟲和蟻后的工蟻，有負責抵御敵人入侵的兵蟻，其中雄螞蟻和有生殖能力的雌蟻是有翅膀的。

幼兒創意分析：這一階段，幼兒制作螞蟻完全是出于對小螞蟻形態的興趣，無論是一一的保麗龍球螞蟻，還是源源的螞蟻觸角，或是揚揚的螞蟻翅膀，都是對螞蟻的外形特征的呈現；同時，在這一階段，幼兒的創作更多的是個體行為，大多是各做各的，在整個制作過程中缺乏與同伴的交流，因而呈現的作品也是個體的、零散的；另外，在這一階段，幼兒大多選擇單一的材料，或者只在一個固定的區域內選擇材料來進行創作。

二、創意發展期：把幼兒的創意推向了更高的層次

不同分工和種類的螞蟻為幼兒的創意活動注入了新的靈感，接下來幼兒開始對不同的螞蟻進行創作。

蟻后在幼兒心中的形象是美麗而高貴的，她的角色更符合女孩子的審美。小愉這次也在嘗試做一只蟻后，她決定用卡紙來做蟻后的身體部分，并用紅色油畫棒在螞蟻的臉上涂上腮紅，之后她找來了金絲，用來制作螞蟻的腳，并且解釋說：“蟻后很漂亮的，她的腳也是金色的，頭上還有王冠呢！”最后，她還用金絲挽成了王冠“戴”在了蟻后的頭上。而男孩子更喜歡兵蟻的角色，他們津津樂道地談論制作各種武器：有沖鋒槍、寶劍、大炮、坦克、潛水艇……古今中外、天上地下的兵器，無一不被他們拿來用到兵蟻的身上。文文想做一輛坦克，他選用了一方一長兩個盒子，方方的餅干盒做坦克的車身，長長的牙膏盒做炮筒，他想把炮筒架在車身上，需要借助輔助物將炮筒支撐起來，他先是選擇了一塊小木塊，用來支撐炮筒，由于難度較高，最后他將幾塊木塊疊放起來支撐起了炮筒。

幼兒創意分析：這一階段，幼兒的創作有了更深入、更細致的想法，不僅表現在幼兒對螞蟻角色和分工有了區別，還表現在他們賦予了螞蟻豐富的表情、動作、語言和情節。小妤在螞蟻的頭部用筆畫了兩條彎彎的線代表笑瞇瞇的眼睛，并在下方畫上一張張著的嘴，她說：“螞蟻看見了好朋友，在和朋友打招呼呢！”教師問：“那它打招呼時會做些什么動作呢？”小妤想了想，開始擺弄起螞蟻的腳，她把其中的一只腳高高地舉起，好像是在揮手與同伴打招呼。

在這一階段，因為有角色和情節的介入，幼兒的交往比第一階段更密切了，他們常常拿著自己制作的螞蟻，學著小螞蟻的樣子，與同伴交談。表演區的幼兒更是上演了一幕 《螞蟻的婚禮》。另外，隨著對材料越加熟悉，幼兒開始跨區域進行選材活動，將多種材料應用到一個作品中。

經過這一階段的活動，幼兒有了更多的疑問：螞蟻會說話嗎？它們是怎么與同伴交流的呢？螞蟻有家嗎？螞蟻的家是什么樣的呢？這一連串的疑問又鋪設出新的創意軌跡。

三、創意高潮期：在合作和層出不窮的創意中建造螞蟻王國

隨著對螞蟻世界日益深入的了解，幼兒漸漸產生了建造“螞蟻王國”的念頭，這首先是由軒軒提出來的，他說：“不如我們一起來為螞蟻造個大房子，讓所有的螞蟻都能住進去吧！”軒軒的想法點燃了很多幼兒心中的夢想，大家積極地參與到建造螞蟻王國的工程中來。

幼兒的創意來自他們日常生活的經驗和他們獨特而豐富的想象。例如，創建工蟻室時，在現實的螞蟻世界中，是沒有工蟻室的，可是宇倫提出了他的觀點：“為什么沒有工蟻室，工蟻干了一天的活，就沒有休息吃飯的地方嗎？”他的觀點馬上得到了大家的贊同，于是幼兒開始創建工蟻室，先是畫設計圖，宇倫用水筆先畫圓形，然后在下方畫了兩條豎線，說：“這是工蟻坐的桌子，我還要在上面畫上喝水的東西。”于是，他又在桌子上添畫了水壺和杯子，杯子的上方還畫了彎彎曲曲的幾條線，一問才知是一杯熱氣騰騰的咖啡；接著，他又在旁邊畫了一只小螞蟻，小螞蟻坐在椅子上是那么怡然自得，螞蟻的身上一個大大的“工”字，向大家表明了它工蟻的身份；然后，他又在畫紙上方畫了一盞吊燈，在窗外畫了一輪彎月表明是晚上，墻上一個大大的長方形上赫然寫著兩個字母“TV”，他解釋道：“螞蟻也要看看電視的。”在畫面中，有幾個小的方形里面畫了一些線條，問后才知道上方是電源開關，下方是電源插孔。看這架勢，工蟻室簡直可以與他自己的家相媲美了。

圖紙有了，接下來就是正式建造工蟻室了，益誠參加了工蟻室的制作，他用棉花把工蟻蓋了起來，說：“這是用來保溫的，蓋上被子，工蟻就更暖和了，不會凍著了。”接著，他想了一會兒，又自言自語：“這樣還不行，我還要做一個空調。”于是，他找來一個長方形的小盒子貼在墻上做成空調，并在盒上貼上紅色和綠色的小圓紙片，他解釋道：“這是空調的按鈕，按綠色的按鈕吹的是冷風，按紅色的按鈕吹的是熱風，這樣冬天和夏天就都很舒服了。”

在這個過程中，許多創作的元素都來自幼兒的生活經驗，比如選用棉花來制作被子，用被子來進行保暖，在室內安裝空調都是幼兒生活經驗的再現，是幼兒對于生活經驗原型的應用。而按鈕的制作又與現實生活不盡相同，他用紅色和綠色來區分空調按鈕的制冷制熱功能，是從生活中的冷與熱的色彩標志得到了啟發，從而應用到了空調的按鈕上，顯然是對生活經驗的一種變通式的創新，是一種對經驗變遷、加工、重組后生成的創新應用。

幼兒創意分析：在這一階段，幼兒對螞蟻的世界進行了豐富的想象，這種想象既包含了對螞蟻王國的認知經驗，又糅合滲透了幼兒自己的生活經驗，是他們對生活經驗和認知經驗的重新排組，他們將自己與螞蟻融為一體，相互感應。同時在這一階段，幼兒的交往更為豐富，他們常常會自發地分組、合作，進行一些協商與分工，共同完成使命，甚至他們會自發地根據個人的特長進行分工，在意見相左時陳述自己的理由，并達成共識。在選材方面，幼兒更大膽、自由地運用多種材料，通過對材料的擺放、改變、組合來進行創作活動。比如，小妤做事精細，就負責桌椅布置；軒軒想象豐富而奇特，就進行門口的裝修；文文、宇倫、益誠一向對電器有所偏好，就負責室內的電器。這里有一個小細節，當時他們把電視安在了靠墻的一側，又拿了一個長長的盒子做成的沙發放在電視的對面，這時小妤過來說：“沙發放在這里不好，有點擠，還是靠墻放吧，那里挺空的。”說完用手指了指電視旁邊靠墻的位置，文文說：“靠墻怎么能看到電視呢？”哦，原來這里的沙發是提供給看電視的螞蟻坐的，大家馬上達成了共識。而熠熠總是默默無聞，大家做得差不多的時候，他在圍墻上撐起一把遮陽傘，這樣看上去整個工蟻室仿佛是露天而建，更具一番情趣。

或許幼兒想象出來的工蟻室在成人的眼中是天方夜譚，是南柯一夢，但試想遠古時代，人們是否曾想過有一天，會用空調取暖，用汽車代步？說不定哪一天，小小螞蟻真的也會建立自己的工蟻室，好讓辛辛苦苦的小工蟻們有個安樂的去處。

從小螞蟻到螞蟻王國的誕生，幼兒從最初獨立的、零散的創作到后期有規劃、有組織地創作，浸透著他們對小螞蟻的喜愛與探索，飽含著他們對螞蟻世界的理解與想象，呈現出他們清晰的創意軌跡，勾勒出一幕幕生動鮮活動的創意場景。