高職英語教師隊伍建設的問題與對策
——基于教師群專業發展的新認識

扈守華

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

高職英語是高職教育的重要組成部分，其兼具工具性和職業化的特性。近年來，隨著經濟發展和產業轉型升級，社會急需大量高素質技能型人才，因此高職英語的教學目標及教學手段不同程度地發生著改變。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的重任，因此建立一支高素質的、專業化、滿足社會經濟發展需要的高職英語師資隊伍顯得尤為必要。然而，我國高職英語師資隊伍建設滯后，改革成效不明顯。本文立足高職英語教師的師資隊伍現狀，探析高職英語師資隊伍建設的途徑，以期促進高職英語師資隊伍健康、快速發展。

一、高職英語師資隊伍建設的必要性分析

高職院校要跟上全球經濟一體化的步伐，不但要培養高素質技能型專門人才，更應培養畢業生的國際視野，高職英語的學習至關重要。因此，高職教育的國際化培養目標對高職英語師資隊伍提出了更高要求。

（一）加強高職英語師資隊伍建設是現代職業國際化發展的必然需求

2011年，教育部頒布《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中強調：高職院校要服務國家“走出去”戰略，服務大型跨國集團與企業的境外合作，滿足企業發展需要和高技能勞務輸出需要；開展中外合作辦學，引進優秀辦學資源，示范（骨干）院校要實行“引進來”策略，積極探索境外辦學，吸引境外學生來華學習。隨著世界經濟格局不斷縮小，一體化程度不斷加深，社會越來越需要具有國際視野的高端技能型人才，高職畢業生的英語素養在今后就業中顯得尤為重要。因此，要實現高職學生的高端國際技能型人才培養目標需要，加強高職英語師資隊伍建設迫在眉睫。

（二）加強高職英語師資隊伍建設是實現學制銜接的必然要求

胡錦濤總書記指出：“人才資源是第一資源，人才問題是關系到黨和國家事業發展的關鍵問題”。我國高端技能型專門人才的短缺阻礙了“中國制造”為“中國創造”的前進步伐。目前，我國的職業教育以中等職業教育和以專科層次的高等職業教育為主，而高端技能型專業人才主要為來自于普通高等教育的轉型及中、初級技術人才的自學和實踐來實現。這種培養模式效率低，針對性不強，成本高、數量少、周期長，普通本科和應用型本科院校以培養“學科型”人才為主，偏重學術型教學與研究，難以培養出高端技能型專門人才。中共中央、國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。作為高等教育重要組成部分的高職教育必須延長學制，提高培養層次，發展高職本科才能承擔起這一社會職責。高職英語作為高職生必修基礎課，在全面提高人才素質，培養國際化視野及人的全面發展中起著至關重要的作用。然而，當前高職英語教師的整體素質還無法與高職本科發展需求相匹配，因此，加強高職英語師資隊伍建設是實現高職本科學制銜接，培養高端技能型專門人才的必然要求。

（三）加強高職英語師資隊伍建設是教師實現“教學相長”，提高教學質量的必然選擇

在現代教育體系中，教師和學生的互惠關系是教學質量好壞的關鍵。然而當前的高職英語教學中教師的教和學生的學孤立的。即教師只管教授書本上的知識，不顧及學生的學的積極性及學習效果，而學生只管“學”，不去考慮學的目的和結果。如此的“教”“學”關系導致了教不見成果，學不見成效，教學質量無法提高。培養師資隊伍是高職教育持續發展，實現進一步提升的基礎。高職院校要實現持續健康發展，加強高職英語師資隊伍建設勢在必行，因其可以幫助教師拓寬知識結構，完善從教能力、培養科研能力，提高自身職業修養。師資隊伍的建設影響著教學的改進，也影響著學生的學習情況。因此，加強師資隊伍建設是教師和學生共同受益的過程，是提高教學質量的必然選擇。

二、高職英語師資隊伍建設中存在的主要問題

（一）專任教師結構不合理

21世紀初，隨著高職教育蓬勃發展，各中等專科學校之間、職業高中間合并而成的高等職業院校如雨后春筍般出現，導致了高職英語教師隊伍結構復雜、不合理。從年齡結構來看，高職英語教師中中青年教師占比較大，35歲及以下年輕教師占17%；36-45歲教師占56%；46-60歲教師占27%。從學歷結構來看，具有本科學歷的教師占多數，為78%，為高職英語教師隊伍的中堅力量，碩士學位的教師占18%，大專學歷的占比4%，具有博士學位和海外留學經歷的鳳毛麟角。從職稱結構來看，中級職稱教師占比最高，為53%，副高職稱教師占比25%，具有高級職稱的教師占2%，初級職稱教師占20%。

表1 高職英語教師年齡結構統計表

表2 高職英語教師學歷結構統計表

表3 高職英語教師職稱結構統計表

（二）“雙師”素質教師缺乏，職業發展意識薄弱

要成為一名稱職的高職公共英語教師，需要結合相關行業、專業，強化英語的應用能力。縱觀當前高職院校英語師資隊伍，發現高職英語教師多為應用語言學或文學類專業畢業的本科或研究生，知識結構為英語通識知識，多數是“從學校到學校”，極少有接受過職業教育方面的培訓，缺少行業企業工作經歷，缺乏培養目標中所涉及的行業英語知識。在教學過程中，他們具有良好的英語專業知識，可以清楚透徹地講解分析語言點、語法知識和語言現象，但缺乏專業崗位技能，無法勝任應用型人才培養工作，尤其是商貿類、理工類專業性較強學科的教學中，無法深層次地系統教學。這種與相關專業深度融合的“雙師型”師資匱乏，限制了學生職業技能的發展。大多數英語教師還是以傳統基礎英語應試教育為主的教學理念，缺乏英語教學的實用性、實踐性的意識，缺乏將英語教學與社會、企業行業相對接的意識，個人職業發展意識淡薄。

表4 高職英語教師知識結構統計表

（三）高職英語師資建設經費不足，師資培訓過于形式化

2009年教育部高教司頒布了《高職高專教學基本要求》中指出：高職英語教學改革要以“實用為主、夠用為度”的原則，著重培養學生用英語處理未來工作崗位的能力及交際能力。然而，目前高職英語教學與專業融合度不高，呈現“各自為政”的局面，其服務于專業教學的功能尚未體現。高職英語作為高職院校課程體系中一門必修的公共基礎課程，其學科地位不應小覷。近些年來，高職院校為了提高教育教學質量進行了大刀闊斧的加強專業內涵建設，而該建設主要集中在專業課程的建設與改革中，高職英語被無情忽略。現今社會知識更新速度極快，高職英語教學要始終緊跟時代的前沿，高職英語師資隊伍知識更新勢在必行。教師需要不斷學習、進修，尤其是英語教師需要良好的語言環境，以提高語言應用能力，只有不斷拓展教師培訓渠道，才能滿足高職英語教師的培訓需求。然而，當前高職英語師資隊伍的職后再教育卻不盡如人意，各高職院校多利用寒暑假對英語教師進行短期的培訓、交流、考察，組織形式比較隨意，缺乏長期的宏觀規劃，還主要是教育學、心理學等知識的重復灌輸，對相關任教專業的新知識、新技能的培訓明顯不足，脫離了英語教學的實踐性、應用性，導致培訓降低專業改革的步伐，打消了科研創新的激情，從而使得高職英語課程教學改革的效果明顯滯后于其他專業課程，高職英語師資隊伍建設也停滯不前。

三、高職英語師資隊伍建設解決策略

高職的辦學定位和培養目標，決定了其高職英語教師既要有扎實的英語專業功底和較高的教育教學水平，又要有豐富的實踐經驗和較強的產學研合作能力。針對高職英語師資隊伍的現狀，對具體問題進行具體分析，提出如下解決策略:

（一）鼓勵年輕教師繼續深造，采用多元化的職稱評聘手段

教師隊伍數量充足、結構合理是保證和提高教學質量的前提條件。要改變當前高職英語師資隊伍中高學歷教師少的現狀，一是要不拘一格吸引高學歷、具有企業實戰經驗、有海外留學工作經歷的專家、學者到高職任教，并給予他們在收入、職稱評聘等方面一定的優惠政策。二是充分調動中青年教師的工作熱情和幫助他們樹立終身學習理念。中青年教師是高職英語教學的主力軍，其教學能力、知識結構等直接影響高職英語教學效果，應適當減少他們的教學工作量，鼓勵他們讀研、考博、去海外研修學習，鼓勵他們跨學科、跨專業深造，并給予一定的經濟補助和精神鼓舞。只有一定比例的高級職稱隊伍結構才能保障教學改革、科研創新的順利進行，多元化的評聘手段是解決當前高職英語師資職稱結構斷層的關鍵。在目前形勢下，高職院校要切實采取措施留住高素質英語教師，要突破傳統的論資排輩式的教師管理方法，破格給待遇、給職務，還要給尊重、給關心，多管齊下，使高素質英語教師成為學校的名牌。對高職英語教師進行高級職稱的評聘條件適當放寬，摒棄“唯科研論、唯論文先”的硬條件，將教學效果作為考量條件，把教學工作量作為考量的一部分。此外，加強中級職稱教師的后續科研培養有助于構建培養師資后備力量，防止出現斷層，定期開展包括科研論文書寫、課題申報的講座，鼓勵中青年教師積極參與科研工作并給予一定的政策傾斜。同時，為避免高職稱人才流失，要從薪酬、職務等方面保證他們的權益和地位。

（二）搭建專項交流學習平臺，打造“雙師”素質，提升“英語+專業”的教學水平

高職英語課程教學目標的調整，要求任課教師在教學過程中增加對學生所學專業領域內知識的滲透和講解，幫助培養學生具有運用英語處理未來工作的能力。這樣的要求，無疑對高職英語課程任課教師帶來了全新的挑戰。為了增進高職英語教師對學生所學專業的認知和理解，以便在其教學活動中培養專業意識、提升“英語+專業”的教學水平，學校應積極構建專項交流平臺，借助該平臺填補高職英語教師在專業知識領域的短板。具體來說，可以嘗試以下做法：

1.定期舉辦匯集英語教師和專業教師兩大群體的教學交流大會

將高職英語任課教師和專業課任課教師定期召集在一起，雙方教師相互溝通、交流。高職英語任課教師需要說明近期將要講授的英語詞匯、語法、單元學習主題，將高職英語課程的教學信息傳遞給專業課教師；專業課任課教師則需要披露近期講授的專業名詞、專業原理、乃至相關理論的產生背景等信息。在這里我們需要強調的是，教師要盡可能地將本專業的知識理論解讀得更加淺顯、易懂，以科學普及的形式向英語教師講解，以便于其理解和接受。這樣一來，通過信息的相互傳遞和分享，雙方教師群體可以明確地知曉對方的課程上講了什么，尤其是對于高職英語課程的任課教師而言，對學生專業的學習內容有了初步的認識和了解，在今后的教學中更好地把握將英語與專業相結合的方向和內容。

2.開展高職英語教師專項專業教育，進一步加深專業學習

如果說僅僅通過與專業課程任課教師的交流，高職英語任課教師無法對專業課程領域的知識、理論產生深入的認識和理解，達不到將其融入到英語課堂教學中去的話，通過開展專項的專業教育，以加深高職英語教師對專業的學習。所謂專項的專業教育，是指根據高職英語任課教師所教學生的專業學習情況，集結合相關專業的知識內容，進行聚焦于學生專業學習需求的專項教育與培訓。以高職院校財務會計專業開設的會計基礎課程為例，該課程的核心專業知識是會計核算的六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）和三大報表（資產負債表、現金流量表、利潤表），對于擔負該專業英語教學任務的老師們來說，需要對這些專業知識有深入的認知和理解，再進一步將英語教學中的基礎知識與之相結合，如六個會計要素的英文釋義、三大報表數據分析信息的英文表述等。通過這一系列的過程，在實際的課堂教學中，高職英語教師結合專業而教的意識和能力都將有大幅度的進步。

3.校企聯動，提高企業在師資隊伍建設中的參與度

當前高職公共英語教師缺乏英語實踐教學能力，要改變這一現狀，必須校企聯動，讓企業參與到“雙師”素質教師的培養中，這是解決“雙師型”教師不足的癥結所在。可以通過“走出去、引進來”的策略。一是除了鼓勵教師加強相關專業知識儲備、考取相關行業資格證書外，還要批準教師深入到行業企業一線去，獲取更多的實踐經驗，搜集整理目前行業新知識充實到教學內容中，提高實際操作能力。同時，教師深入到企業后，能對企業文化、經營理念、行業未來發展動向等有新的認識，有利于更新教學內容，開發新的課程體系，為學生就業鋪路。二是將企業“能工巧匠”引進到高職英語師資隊伍中來與英語教師結成幫扶對子，幫助英語教師輔導學生的英語實踐課，有利于學生在虛擬的工作環境中體驗未來的真正的工作內容。三是全面改造實驗實訓室，建立研討間，借助企業實現全員培訓，教師可以體驗“研討式”“互動式”教學模式并應用于教學實踐中。

（三）加大經費投入，成立發展中心，開展分層次個性化培養

教師培訓經費的投入是為教師提供充足培訓進修機會的基本保障。各個高職院校要加大高職英語師資培養的經費投入，拓寬培訓渠道，幫助英語教師更好地完成英語教學目標所需能力。教師隊伍的專業發展是一個持續不斷、循序漸進的動態過程，貫穿教師個人的整個職業生涯。為了更好地開展高職英語教學服務于專業教學，高職院校可采取如下方式：首先，成立教師發展中心，統籌管理教師發展事宜，優化師資建設，更好地服務教師成長。研究編制教師職業成長培訓規劃，根據不同階段需求設置相應培訓項目，并對教師實施分類培養，實行分階段、學分制管理，定期舉辦教學沙龍、名師、學術專家、企業高管的專場講座。秉持“打造名師，培養骨干，優化結構，構建梯隊”的理念，以提高教師能力為主，開展全方位立體師資培養方案，培養“三高”師資，即“高學歷、高素質、高技能”。同時開展分層次個性化培養，對新入職教師、教學骨干、教研室主任、專業帶頭人、雙師素質教師等有針對性地開展校內外培訓、研討會、教學示范課、教師教學技能競賽、特派員、企業掛職、公派訪學等學習、培訓、交流活動。其次，安排英語教師參與到任教專業課程改革建設項目小組中，主要負責英文翻譯、查找資料、國外資料的收集整理等，有助于英語教師拓寬培訓渠道。最后，為部分優秀高職英語教師提供出國學習的機會并反哺。有針對性地選派優秀的高職英語教師參加國外的學術交流和進修，引進國外先進的教學理念和教學方式，回國后對其他教師進行再培訓，并積極開展高層次的學術交流會，研究前沿學術動態，通過學術交流活動提高高職英語教師隊伍的整體能力。

（四）做好個人職業生涯規劃，多項并舉謀劃教育教學改革

職業生涯規劃直接影響著教師的職業發展，高質量的、適合自身發展的、與國家與時代需求緊密結合的職業生涯規劃將助力個人職業發展，對高職英語教師來說尤為如此。首先，高職英語教師要主動出擊，充分考慮個人認知水平、興趣點，從目前職業發展所處階段來謀劃自身職業生涯。其次，在教書育人過程中不斷完善職業規劃。教書育人是教師的最基本職責所在，其教學能力的高低直接影響高職英語教學質量。當今社會，信息和通信技術的飛速發展在教育領域引起軒然大波，高職英語教師只有適應時代的變革，對學生、學校、社會需求的變化具有敏銳的洞察力，秉持終身學習理念，適時調整自身職業生涯規劃，才能跟上時代發展的步伐，在職業發展中立于不敗之地。最后，要確立職業生涯目標，堅定的目標是成功的內在動力。高職英語教師要根據自身職業生涯規劃制定出與學校發展目標相一致的、鮮明具體、可操作的職業生涯目標，并為之而努力。具體來講：要細化職業目標為短期目標、中期目標和長期目標。以新入職高職英語教師為例，入職第一年以適應工作環境和業務范圍為主，完成見習生到助教的職業目標，取得初級職業資格（短期目標）；入職2-5年內提高教育教學能力，努力成為既能駕馭教學又具有科研能力的骨干教師，實現由助教到講師的過渡，取得中級職稱（中期目標）；入職6-10年及以上，在已經完全適應教學科研能力的基礎之上，繼續深化教學和科研工作，成為學科帶頭人，完成講師到副教授的完美轉型，取得副高級職稱甚至高級職稱（長期目標）。

教育教學改革不僅為提高教學質量提供理論指導，也是促進教師創新教學工作的有力措施。高職英語教師要根據任教專業學生的特點、專業要求以及培養實用型人才的需要，積極改革和實踐形式多樣的教學方法與手段，采用項目教學法、啟發式教學法、虛擬工作情景教學法等，并積極學習使用現代教育技術，積極探討微課、慕課在英語教學中的應用，使課堂教學充滿活力，提高學生英語學習的積極性，提高英語教學質量。各高職院校也要采取多項舉措推進高職英語教學方法改革。一方面，要求廣大英語教師根據專業性質和教學內容，恰當地選擇教學方法和手段，優化教學實施方案，提倡講授與自學相結合，互動教學，理論教學與現場實踐相結合的方法；另一方面，組織校內教師相互聽課，開展青年教師教學技能大賽等，更新教師教學觀念，促進教學方法改革等。

培養高端國際化應用型、技術型人才，是高職院校人才培養的重要目標。在高職課程體系中，只有高職英語真正服務于專業教學，才能實現這一目標。高職英語師資隊伍的質量直接決定了高職教育的人才培養目標，因此各高職院校應不斷探索符合本校實際的英語師資隊伍建設方案，從而促進高職英語師資隊伍的持續健康發展。