情景教學模式在眼科護理學教學中的應用價值

江秋儀，謝曉妍，余鋒美，陳桂婷

（廣州市番禺區中心醫院，廣東 廣州 511400）

眼科護理學屬于臨床護理學中非常重要的組成部分，此門學科能夠闡述眼科護理的規律，涉及范圍相對比較廣泛，包含了非常豐富的內容，知識點存在極強的系統性和整體性，因為眼科護理學在知識體系上比較抽象與繁雜，導致學生難以理解和記憶有關知識點，同時，臨床醫學和整體護理在理論知識與實踐操作之間存在顯著的差異，學生難以開展具體病例的分析，師生之間的交流不足，課堂氣氛比較沉悶和無趣，導致眼科護理學教學效果不甚理想[1-5]。本文對于我們醫院在過去兩年之內收診的眼科護理教學護理專業實習生50名加以分析，現匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對于2015年10月～2017年10月在我院接受眼科護理教學的護理專業實習生50名開展分析，根據隨機模式將50名學生施行分組，每組各有25名；對照組學生的年齡平均為20.7±2.2歲，各科學習平均成績為85.6±0.5分；研究組學生的年齡平均為20.6±2.5歲，各科學習平均成績為85.5±0.4分；兩組學生的一般資料對比不存在統計學差異；兩組學生在接受眼科護理教學工作中，全部采用相同的輔導員、課程老師、教學大綱、教學時數以及教材，其中對照組接受傳統教學方式，研究組接受情景教學模式。

1.2 方法

對照組接受傳統教學模式：根據眼科護理學的教學大綱與教學計劃，老師在相應時間之內完成全部教學任務；研究組接受情境教學模式：根據眼科護理學教學內容將其分為案例選擇、課堂演練、課外準備、答疑與分析總結幾方面，指導學生依照課堂案例，對于重點眼科疾病護理，包括白內障護理、屈青光眼護理以及虹膜睫狀體炎護理等措施進行討論，積極調動學生的學習熱情，使其能夠良好的掌握眼科護理知識[6-8]。

1.3 評價標準

當授課結束之后，為兩組學生進行眼科護理學理論知識和操作技能考試，通過對兩組學生開展眼科護理學教學滿意度問卷調查，比較研究組和對照組學生的理論考試成績、授課滿意度等。

1.4 統計學處理

對于研究結果所得的各項數據通過SPSS22.0統計學軟件施行數據處理。 在對數據開展處理期間，t值采取檢驗計量資料，卡方采取檢驗計數資料， 組間差異通過P 值加以判定，其標準判斷標準：如果所得P值＜0.05，那么代表所得數據具備統計學意義；如果 所得P值＞0.05，那么代表所得數據不具備統計學意義。

2 結 果

兩組學生對于授課的滿意度、考試成績對比存在統計學差異（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組學生的授課滿意度、考試成績比較

3 討 論

情景教學模式指的是一些富有感情色彩的活動而產生的一類特有的心理氛圍，將生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一類教學方法，在教學工作期間，只要依照學生的年齡特點以及心理特征，設置適當的情境，引發學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果[9-11]。在我們國家臨床護理學中，眼科護理學不但是其重要的組成部分，還是實踐性非常強的學科，傳統教學模式，會引發學生欠缺學習主動性，同時對學生的操作能力產生影響，所以，為了提升眼科護理學的教學效果，在教學工作中開展情景教學模式，對于培養眼科護理人才存在重要的作用[12-14]。老師完善課前準備工作，為學生創建輕松主動的學習環境，對于眼科護理教材內容老師需要認真的分析，使學生能夠在較短的時間之內掌握課堂內容，之后開展情景模式教學，在情景模式教學工作中，老師需要設計教學目標和教學方式，通過大膽并且創新的手段激發學生的興趣，調動學生學習的主動性與積極性，提高師生之間的互動，使學生能夠輕松了解眼科護理工作中的難點與重點[15-17]。根據本文的研究顯示，對照組學生接受傳統教學方式開展眼科護理教學內容，研究組學生接受情景教學模式接受眼科護理教學內容，結果表明，兩組學生對于授課的滿意度、考試成績對比具備統計學差異。

由此可見，眼科護理教學工作中開展情景教學模式，能夠顯著提高學生職業技能，具有推廣價值。