小學語文低年級學生詞語學習的錯誤分析及對策研究

孫穎

【摘要】識字、寫字是第一學段的教學重點，其中詞語學習不僅能促進學生識字寫字水平，而且有助于豐富學生的詞匯量，對學生閱讀、口語甚至寫話的學習具有促進作用。在低年級的課后練習和考試中，看拼音寫詞語、擴詞、按課文內容填空這類考查學生詞語學習的題目都作為常考題型出現，其中不僅考查拼音與詞語的對應，往往還涉及同音字、形近字、多音字的辨析以及書寫規范，學生的錯誤率較高。為解決上述問題，本文以小學低年級的學生為研究對象，分析小學語文低年級學生詞語學習的錯誤原因，并探討其提高策略。

【關鍵詞】小學語文低年級 ?詞語學習 ?錯誤分析 ?對策研究

一、小學低年級語文詞語學習的研究現狀和研究意義

小學語文書本按照單元模式進行編排，一本書一般分為八個單元，每個單元都由幾篇主題相同的課文組成。在課文正文之后會出示學生需掌握的課內生字。詞語卻很少被單獨出示，但是它又隱藏在每篇課文之中，是一個必須要積累和學習的知識點。從語文書的排版我們可以看出，詞語分布非常密集。筆者通過分析學生的錯誤發現，小學低年級學生經常出現的詞語錯誤共有五種類型：拼音拼讀錯誤，同音詞、形近字、多音字的混淆和書寫不規范。在學生平時的學習和作業中，一些學生僅憑語感對詞語進行選擇、使用，于是以上五種錯誤類型便在學生的作業中反復出現。

鑒于以上這些情況，筆者認為有必要對詞語學習進行研究，探尋錯誤出現的原因以及教學應對策略。

二、詞語學習在小學低年級語文學習中的地位

小學階段對詞語學習有著很明確的要求，這一點我們可以從小學語文課程標準中看出來。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于漢語拼音與識字、寫字的部分指出：“能準確拼讀漢語拼音音節，漢語拼音應與識字教學結合。”識字寫字是第一學段的教學重點，第一學段會寫約800個漢字。小學年段越低，在詞匯學習上花費的時間越長，一、二年級甚至需花費一節課的時間去進行生字、生詞的教學，可見詞語學習在小學語文教學中的重要地位。

三、低年級學生詞語學習錯誤類型分析

低年級學生年齡小，蘇教版語文教材要求學生掌握的生字較多。生字越學越多，學生越容易對詞語產生混淆，在習題和考試中出現錯誤。

（一）拼音拼讀錯誤

對低年級的學生而言，最容易出現混淆的就是前后鼻音，不同學生受方言影響還會出現“I”“n”混淆、平翹舌音混淆、三拼音節漏掉介母等錯誤。如“1i mian”寫成“你面”，“liu shui”寫成“牛水”.“xiao cao”寫成“小早”等，這些都是由拼音拼讀錯誤導致的詞語錯誤。

（二）同音字混淆

同音字是現代漢語里語音相同但字形、意義不同的字。在低年級要求會寫的800個漢字中，很多都是基礎漢字，同音字很多。

低年級學生識字量小，分辨能力弱。遇到同音字時，部分學生會直接選擇剛剛學過的生字或者較為熟悉的生字。如“小河”“禾苗”“和好”“合作”中的“河、禾、和、合”，這四個漢字都讀作“he”，但字形完全不同，需要學生根據漢字的構字特點或者詞語意思進行辨析、選擇，否則就會出現同音字混淆錯誤。

（三）形近字混淆

形近字是指幾個字形結構相近的字，但意義卻不一樣。對于低年級學生來說，極易混淆的形近字大致可分為兩種情況：一是字形相似，如“遠處”誤為“遠外”，“畫筆”誤為“話筆”;二是意義混淆，如“心情”誤為“心晴”，“描紅”誤為“瞄紅”。

（四）多音字混淆

多音字，是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。小學低年級的學生生活經驗少，往往一些多音字在生活中會運用，但看到了拼音，卻不能將字音與字形對應起來。如“樂”有兩個讀音，當習題中出現“yln yue”時，部分學生會寫成“音月”，混淆了“月”和“樂”。或遇到“shui fen”時，學生會誤寫為“水份”，將“分”與“份”棚混淆。

（五）書寫不規范

低年級學生剛剛接觸寫字，部分寫字習慣不太好或寫字態度不端正的學生在寫字時會忽略漢字的部分筆畫，導致錯誤較多。舉例如下：

四、提高低年級學生詞語學習的對策研究

（一）重視拼音拼讀，多讀少寫

語文課程標準指出，漢語拼音要與識字教學相結合，能準確拼讀音節，注意漢語拼音在語言生活中的運用。在漢語拼音的教學中，教師要重拼讀，少書寫，利用活動和游戲的形式讓學生熟練拼讀，如利用漢語拼音卡片進行“送信”“找朋友”“采果子”等經典游戲，讓學生在活動中學習拼音，提高漢語拼音音節拼讀的能力。也可以請家長配合，在剛開始學習拼音的時候，在家庭的各種設施上張貼拼音音節，創設情境，讓學生多讀多拼。

（二）理解同音字

對于同音的形聲字，可以通過不同的形旁來判定它們所表示的意義。比如“苗”“瞄”“描”都讀“miao”。“苗”帶有草字頭，所以“禾miao”“樹miao”都是“苗”字;“瞄”帶有目字旁，字義往往和眼睛有關，所以“miao準”“miao 一眼”都是“瞄”字;“描”帶有提手旁，字義和手的動作有關，所以“miao紅”“miao畫”都是“描”字。

對于常用的同音字，除了利用形旁來區分詞語，還要留意它們的固定搭配。如學生把“元首”寫成“元手”，“和平”寫成“合平”，就是沒有注意到同音字的固定搭配。像這類同音字從意義上分辨起來比較困難，只有注意固定搭配，經常識記以加強印象。

（三）區別形近字

形近字的結構相近，區別形近字可以從以下幾方面入手。

從字音上區別，如“已”和“己”看起來非常容易混淆，教師在教學時如果把字音強調到位，學生在書寫時就很少會犯錯誤。

從字形上區別。如“外”和“處”是學生非常容易出錯的字，在兩個字的教學上，教師要請學生認真觀察兩個字的偏旁分別是什么。“外”的偏旁是“夕”字旁，而“處”的偏旁則是冬字頭，雖然都有共同的部首“卜”，但是偏旁卻大不同。當學生認識到這一點，難點便迎忍而解。

利用形聲字的特點，從字義上區別。同上一部分同音字利用形旁來區分詞語的策略一致。

（四）認識多音字不同字音的代表意義

多音字的讀音有區別詞性和詞義的作用，根據使用情況不同，讀音不同。對于多音字，在教學中教師應該根據不同的讀音加以辨析、記憶。如在低年級課本中經常出現的“樂”：樂的第一個讀音讀作“l6”，可作動詞或形容詞等。“樂”作動詞既可作“笑”解釋，如他把大家逗樂了。“樂”作動詞也可作“樂于”解釋，如樂此不疲，樂意。“樂”作形容詞可作“快樂，心情好”解釋。樂的第二個讀音讀作“yue”，作名詞用，作“音樂”解釋，如樂隊，樂曲等。

低年級的學牛，雖然不用講解語法，但是教師要講清楚不同字音代表的意思，讓學生組組詞，說說句子，結合生活說說話，學生在語境中自然就能分辨多音字的不同用法。

（五）注重教師范寫，寫字要寫規范字

1.提高教師的書寫水平和教學能力

教師的寫字水平對學生的影響是巨大的。一個寫字好的教師也往往會更加注意學生正確書寫習慣的培養。低年級語文教師范寫生字時，要嚴格按照漢字筆順，一筆一畫在田字格中認真書寫.請學生認真觀察，再耐心書寫。

2.培養學生良好的書寫習慣

在語文課堂上，經常看到有的學生握筆姿勢不正確，有的出于舒服或趴在桌子上寫字，或歪著身子寫字。這樣寫出來的字一定是不規范、不美觀的。在浯文課堂上要重視培養學生良好的坐姿、握筆姿勢，利用小兒歌“三個一”“正確握筆小兒歌”等寫字教學口決，反復加強學生書寫姿勢的訓練，切實改善學生的書寫習慣。

3.書寫規范，注重質量

按照規范認真寫好漢字是語文教學的基本要求，教師應要求學生提筆即練字，寫字要寫規范字，一筆一畫寫到位。教師要在每天的語文課堂上安排時間寫字，同時注重指導學生掌握基本的書寫技能。如寫字時請學生認清田字格，先觀察大結構，再觀察小筆畫。左右結構的字“比寬窄、比高低”.上下結構的字“比大小、比寬窄”，用圖形、直線、圓圈對比等直觀方式讓低年級的學生看清字的結構，規范書寫。

（六）有針對性的詞語練習

針對學生的年齡特點，結合詞語學習，筆者在自己班級進行了兩種有針對性的詞語練習實驗。

一種是每天語文課上抽出五分鐘時間進行詞語聽寫，教師每天挑選新授課文中易錯字進行組詞聽寫，目的是鞏固和復習前一天所學生字，讓學生在教師報詞語的時候注意區分同音字、形近字和多音字構成的詞語。同時，進行規范書寫的練習。

部分學生聽寫練習如下（采樣為今年剛升二年級的部分學生）：

第二種是每周進行一次看拼音寫詞語小練習。聽寫雖然能夠檢查詞語，但是在考試和習題中則需要學生根據拼音寫詞語或者學生自己選擇詞語填空、寫句子等。為了提高學生拼音拼讀和學生利用拼音識字的寫字的能力，筆者進行了每周編制小練習的嘗試。

部分題型如下（詞語主要來自蘇教版語文二年級第二單元的詞語）：

筆者在一年級學生剛入學時就開始實施詞語作業設汁的實驗，一年級下學期學校期未考試中，筆者所教班級的學生詞詞掌握較好。在測試中看拼音寫詞語、按課文內容填空的得分率高于其他平行班級;在補充句子和看圖寫話的題型中，因為有了詞語的積累，句子完成也較好，得分率較高;基于每人聽寫時的規范書寫，書寫這一項的得分率也不低。

（七）提高學生閱讀興趣，擴大識字量

教師應重視學生閱讀，在閱讀中學習語文，掌握詞語。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，在閱讀中積累新鮮詞語，在具體語境中感受詞語的不同意義。

五、結語

由于時間關系和筆者自身能力的不足，此次研究仍存在一些缺憾，如練習設計單一，研究過程本人主觀意見較多，缺少長期檢驗數據等。鑒于以上問題，筆者希望在以后的學習工作中能夠進行更加深入、細致地研究詞語學習，將研究所取得的應對策略運用到低年級學生語文詞語學習中，用實踐進行檢驗。

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