微課在圖形教學中的有效運用

徐增玉

[摘 要]微課作為新時期教育改革中的一種新型的教學方式，被逐漸應用到小學數學教學當中，呈現出高效的課堂教學形態。在圖形教學中借助微課，導入教學任務、延伸教學內容、突破教學難點，可有效激發學生的學習興趣，拓展學生思維，促進學生對數學知識的探究。

[關鍵詞]微課;圖形教學;小學數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0045-02

圖形教學是小學數學教學中的重點內容。在新課程改革與實施背景下，教師不僅需要改變傳統的教學方法，還應當轉變觀念，進行合理有效的教學，以此提高學生的思維能力與數學素養。而微課這種創新型教學模式，一方面能夠滿足現代化教育的需求，另一方面能夠強化學生的數學邏輯與空間抽象思維，從而呈現出較高的課堂效率與水平。對此，筆者就從微課教學入手，以圖形教學為例，探究新課程背景下如何運用微課有效地提高教學的質量與水平。

一、新課程背景下適合運用微課的圖形教學內容

1.概念性和方法性內容

微課是一種全新的教學模式與方法，它利用現代化技術如視頻演示展現知識點，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生完善知識體系與結構，提高學生的觀察、思考和論證能力。在圖形教學當中，概念性和方法性的內容適合運用微課進行教學。例如，教學人教版教材二年級上冊“角的初步認識”一課時，為了能夠讓學生掌握相關的知識點，理解概念，并解決相關的問題，筆者運用微課進行教學。首先通過視頻，對角的概念及課程教學內容進行整體講解與展示，以此引導學生對角有初步的認識，并總結出：從一個點出發引出兩條直線所形成的圖形就是角;兩條直線相交的地方就是角的頂點;角的兩條直線叫作邊。學生通過微課視頻，真正理解了角的概念和角各個部分的名稱，牢記相關知識點，從而有效提高了綜合能力與素養。

2.運算性和操作性內容

在小學數學中的很多知識點只有通過實際運算與操作，才能夠讓學生真正地理解和掌握。小學數學中運算性和操作性較強的內容也很適合運用微課教學法。在教學這些內容時，可以利用微課視頻展示相關知識點，引導學生去運算和操作，實現高效教學。例如，在教學人教版教材三年級下冊“面積”一課時，為了能夠讓學生掌握面積公式，并且能夠運用面積公式解決實際問題，筆者運用微課對學生進行教學。先通過微課展示面積這一概念來讓學生理解面積這一知識點，然后再利用微課提出相關問題，引導學生運用面積這一知識解決實際問題。比如，先讓學生認識不同圖形面積的大小比較方法和計算公式的區別，然后引導學生通過運算和實際操作，掌握面積的計算方式，以此提高學生的邏輯運算能力。

3.實際性和應用性內容

數學本身具有一定的實際性和應用性，而在小學數學教學當中，微課的運用，一方面可突出數學學科的特征，另一方面也可輔助教師提高課堂效率。微課對于實際性和應用性內容的講解和展示，也是很符合新課程改革需要的。很多學生在微課教學中對數學產生了較濃厚的學習興趣，從而逐步投入到數學教學當中，以此形成高效的學習狀態。

例如，教學人教版教材三年級上冊“數學廣角—集合”一課時，為了能夠讓學生感悟集合思想與觀念，從而能夠利用集合這一知識點解決實際性問題，筆者運用微課進行教學。首先，用微課為學生展示集合圈的相關內容，然后引導學生觀察與探究，并利用集合表示和解決實際問題。如運動會上學生參加比賽項目，一人可以參加多項比賽，這時候就可以運用集合圈來表示參加兩項比賽的人數，出示圖形（如圖1和圖2），讓學生比較哪種圖形表示得更為準確。

學生通過對集合的認識和理解，得出用圖2表示較為合理。由此不僅突出了小學數學的實踐性和應用性，同時還利用微課讓對學生牢記了相關知識點，促進了學生綜合能力與核心素養的有效提升。

二、微課在圖形教學中的運用策略

1.微課導入教學任務，激發學生興趣

微課教學法應用在小學數學教學中，可以強化數學學科的優勢，拓展學生抽象思維，從而促進學生綜合能力與素養的全面提升。在圖形教學當中，運用微課導入教學任務，可激發學生對圖形知識的學習興趣，從而促進學習效率的有效提升。

例如，教學人教版教材六年級上冊“圓”一課時，為了能夠讓學生在認識圓形的基礎上，掌握更多有關圓形的知識點，筆者運用微課導入教學任務。首先，筆者通過微課為學生展示圓形的特征，以及圓形與其他圖形的不同之處;其次，運用微課對學生進行相關知識點的深入講解與延伸，讓學生在熟悉和掌握圓形知識點的同時，促進學生思維的創新，以此激發學生的學習興趣和積極性。另外，微課作為一種創新的教學模式，能夠幫助學生在構建基礎知識結構的過程中，對碎片知識進行綜合性整理與調整，對圓形特征及內涵有深入的了解。如無論怎樣對折圓形，所呈現出來的圖形都是相同的，以此可以得出圓形有無數條對稱線，即圓形是軸對稱圖形。由此可見，通過微課導入教學任務，不僅激發了學生學習興趣，同時還使相關知識得到了拓展和延伸。

2.微課延伸教學內容，拓展學生思維

微課具有拓展素材和資料，以及碎片化呈現教學內容的特點，從而轉變傳統的教學模式與方法，突出以學生為主體的核心思想與觀念，初步形成完善的教學體系，讓學生在教學當中發揮其主觀能動性，從而提高教學效率。在實際教學當中，利用微課對圖形教學的內容進行延伸，可加強學生的邏輯分析能力，拓展學生思維。

例如，在教學人教版教材六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，為了能夠讓學生對這兩個圖形有深入認識與了解，并且能夠總結出這兩個圖形的特征，筆者運用微課進行教學。首先，通過多媒體設備展示圓柱和圓錐圖形，讓學生對這兩個圖形有一個基礎性的認識和了解，同時再延伸出更多的課程內容。其次，讓學生列舉生活中的圓柱形物體如茶葉罐、可樂瓶等，然后再通過微課視頻展示一根豎直放置的針管中藥水由高到低的變化過程，以此為切入點讓學生思考和探究“針管中藥水的高低與水柱的什么有關系？”，從而讓學生了解到圓柱的高是圓柱兩個底面之間的距離，進而帶出圓柱的高的特點。通過微課對課程內容的延伸，不僅激發了學生的創新思維，同時還拓展了學生的數學邏輯，從根本上提高了學生的綜合能力與數學學科素養。

3.微課突破教學難點，促進學生探究

微課作為一種新型的教學方法，不僅能夠呈現碎片化知識，還能引導學生尋找規律，從而促進學生在教學當中主動學習與自主探究，進而呈現較高效的學習狀態，最終突破學習難點。筆者在小學數學圖形教學當中運用微課，引導學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”，以此形成完善的知識結構，進而突破教學難點。

例如，教學人教版教材四年級下冊“圖形的運動（二）”一課時，為了能夠讓學生理解圖形的平移和軸對稱特征，并且全面認知圖形的運動，筆者利用微課對課程難點進行突破，在基礎知識教學的基礎上，拓展出更多的內容與知識點，從而促進學生更加深入地探究與思考。首先，運用微課展示圖形的軸對稱與平移視頻，讓學生仔細觀察、思考，并跟隨視頻進行模仿與操作。然后，播放在方格子里將圖形沿著水平方向或垂直方向進行平移的視頻，或者播放在方格子里將圖形進行對折，從而獲得軸對稱圖形的視頻，以此作為教學熱點，激發學生探究的興趣和積極性。最后，運用微課將圓形和梯形按照比例進行放大或縮小，突破課程教學難點，具體內容如圖3所示。

由此可見，通過微課將教學的重點、難點進行拓展教學，可使學生體會數學學科的魅力，激發學生探究的興趣和積極性，拓展學生的創新思維與邏輯。

綜上所述，微課是現代化教育教學中較為常見的一種教學模式，既能夠在實際教學當中體現現代科技的發展形態，也符合以學生為主體的核心教學觀念。對于小學數學圖形教學而言，通過微課體現圖形教學的趣味性和靈活性，不僅提高了學生對數學學習的興趣，還拓展了學生的數學思維與空間想象力。

（責編 羅 艷）