談以評促學在農村英語教學中的實踐與思考

徐仙

[摘 要]新課改提倡教學以學生為主體，強調學生“學”的主動性。在小學英語教學中，教師要立足于以評促學，精心設計前置學習任務，構建全面真實的評價體系，使學生學會自主學習。

[關鍵詞]小學英語;以評促學;自主學習

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0054-02

筆者所在學校的學生的學習習慣不夠理想，缺乏家庭教育，自學能力不強。在這樣的情況下，筆者開始思考：怎樣激發學生的學習內驅力？如何突顯學生的學習主體地位，讓學生愛上學習？筆者決定以班級英語學習評價體系為抓手，評學同步，以評促學，引導學生逐步學會自主學習。

一、以評促學的基礎——精心設計前置學習任務

在實際操作中，要想讓學生最終形成自主學習能力，教師就必須有意識地引導學生學會自學。一般來說，教師會通過課堂的預習反饋環節來檢查學生的自主學習情況，并對學生的前置學習進行評價，促進學生更好地進行自主學習。布置預習任務看似簡單，其實意義深遠。要想提高課堂教學效率，教師就必須重視學生課前的自主學習。讓每一個學生都能通過前置學習有所收獲，對教師來說確實是一項很大的挑戰。首先，教師必須提前思考接下來的課堂需要學生做哪些學習準備，這樣才能有針對地布置前置學習任務。在布置前置學習任務的過程中，教師必須明確自主學習要求，給學生一些學習的小提示，讓學生明白應該怎樣學。這些小提示看似簡單，實則包含教師鉆研教材的基本功。在實驗中，筆者延續原來學校較為成功的做法——學歷單的編制與使用，指導學生根據學習任務單（見下圖）自主學習。

在編制任務單時，教師首先要考慮學生的年齡特點，以可操作、可檢測的活動來設計;其次要充分考慮學生的不同需求，給出不同的學習建議，讓學生根據實際情況選擇性地完成學習任務。與此同時，結合不同的教學內容，教師可以提供一些拓展性研究問題，滿足學生不同的學習需要，最大限度地激發學生的學習內驅力。在實踐過程中，教師一定要舍得花時間認真批閱學生個性化的學歷單作業，給予學生個性化的評價，激發學生的學習內驅力，讓前置學習轉變為學生樂于完成、勇于挑戰的學習活動。

如教學《Cinderella》之后，筆者讓學生結合《灰姑娘》的材料，用自己的話來寫一寫灰姑娘的故事，參加班級英語故事比賽。

這樣設計前置學習，使學生對英語學習的興趣更加濃厚，而原來評價體系中的物質獎勵也變得越來越不重要，因為在長期的評價學習過程中，學生感受到了學習的快樂，也感受到了老師、同學對自己的期待。

二、以評促學的前提——構建全面真實的評價體系

為了讓學生有意識地合理利用自己的時間，教師要建立健全一套班級學科評價體系，讓學生嚴格要求自己。當然，在設計各項評價表格時，教師要充分考慮到不同層次學生的特點，讓學生有欲望去完成各項評價。

首先，筆者制定班級的英語學習積分標準（如下）并以物質獎勵的形式激發學生，讓每一個學生都積極參與到班級評級體系中。

五（3）班英語學習積分標準

同學們，很高興你們進入了五年級的學習階段，在今后的學習中希望大家努力加油，比一比誰積分的最高，英語學習表現最棒！

每積到10分可以蓋一個印章，每3個印章可以申請免寫作業一次，每5個印章可以申請減免雙休日作業一次，每10個印章可以得到小獎品一份。印章越多，獎品越豐厚哦！

具體積分辦法如下：

一、作業（組長檢查報課代表審核統計得分）

有專門的英語作業本且作業本整潔、美觀，作業格式正確、規范，按要求書寫，按時完成上交者每次+1分，得A[?]者每次+3分，得A[?][?][?]者每次+5分。

能連續一周內作業得A[?]者或連續三次得A[?][?]者，直接減免周一至周四的作業一次。

二、課堂表現（老師統計得分）

如上所示，在每個學生都知道如何通過努力換取積分后，筆者找來班級課代表及組長解讀、落實相關要求，并培訓相關人員負責積分匯總。接下來，筆者堅持每周一評，評選出“一周學習之星”“一周進步之星”“自主學習之星”和“最佳合作小組”，并在周一進行全班頒獎。這個措施實施近一年，學生從原先的注重物質獎勵到如今注重精神獎勵，班級英語學習氛圍有了很大的變化。

2015年11月，筆者要外出培訓，整整一周的時間不在學校，因為有上一屆學生在筆者外出期間自主管理的成功經驗，所以這一次筆者打算讓這批剛接觸兩個多月的學生進行英語學習自主管理。筆者培訓歸來回到辦公室時，驚喜地發現全班學生的英語作業整齊地放在桌子上。在翻閱的過程中，筆者發現學生的作業項目五花八門，有課文背誦類的，有短語默寫類的，還有練習題類的，各個英語小組長各司其職，結合小組的實際情況布置有針對性的作業。這一切得益于開學以來建立的班級學習評價體系，因為有了它，學生變得自覺、自主，在筆者外出的這一周時間里仍能如往常一樣有條不紊地繼續學習。

三、以評促學的核心——學評同步

《英語課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，然而縱觀現在的課堂，雖然教師也在努力組織學生開展小組合作學習，但很多時候都是流于形式，學生不懂得如何在有限的時間內合作。因此，在實際操作時，筆者一再強調學評同步，形式多樣，即每一個學習活動都應該有評價，評價的形式盡可能多樣化。

課上，筆者一般會先教授不同形式的“學”，如work in pairs（同桌學）、work in groups（小組學）、lets learn together（一起學）等，讓學生在不同的團隊中互相學習，共同進步。為了發揮小組合作學習的作用，教師課前要做大量的工作，善于發現哪些學生學得快、學得輕松，哪些學生學得慢、學得吃力，然后根據學生的實際情況進行分組或分類編號，并選好小組長，同時在課堂中強調團隊合作的重要性。在小組合作學習中，筆者采用捆綁式評價，引導學生正確評價自己的伙伴，不讓一個后進生受到冷落，使后進生積極參與課堂。例如，教師可以引導學生采取“同組異質”的原則，給不同層次的學生安排座位，形成“兵教兵”的學習模式，要求學生把自己不會讀或不理解的地方提出來，向同桌請教，同桌不會的同組討論解決，小組解決不了的向老師請教。這樣一來，幫扶結對的功效就發揮出來了。整個學習過程因為評價又形成了一張巨大的學習網，一個學生或一個小組的學習成果展示后，其他學生或小組進行適當的評價、補充，教師逐步退到幕后，只需要在關鍵處簡單地予以點撥即可。堅持這樣長期的學評同步，即使教師不在，學生也能根據學習任務的編排有序地學習，逐步提升自主學習能力。

當學生的講解遠遠超過教師的講解時，證明學習真正成為學生自己的事情，這樣還有什么能阻擋他們前進的步伐呢？作為教師，我們要做的是讓學生積極行動起來！

（特約編輯 木 清）