關聯性閱讀，讓學生思維更全面

詹一玲

[摘 要]學生對文章的理解與感悟，如果只靠現有的線性思維就不能滿足學生閱讀的需要。因此，非線性思維能力的培養就顯得尤為重要。在語文教學中，教師可運用關聯性閱讀的理論指導學生進行閱讀，讓學生掌握關聯性閱讀的具體方法，并在具體的閱讀中熟練運用，這樣才能打破學生刻板的、機械的、單一的線性思維方式，并逐步形成靈活的、創新的、多樣的非線性思維能力。

[關鍵詞]關聯性閱讀;思維;方法;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0007-02

在語文教學中，有些課文的內容總會讓學生理解起來比較困難。解讀這樣的課文，學生不是揣摩教師的意思給出所謂的“正確答案”，就是“貼標簽”似的。有時也存在這樣的現象：學生就課文學課文，關聯不到已經學過的課文，使閱讀教學孤立、單一。面對這樣的問題，學生現有的這種直線的、單向的線性思維不僅不能幫助他們解決，而且還制約著他們閱讀體驗的深化。“單一” “被動”地認識事物的思維已經不能適應現代教育的要求。新理念下的閱讀需要學生從多角度、多層次入手，根據需要選取適合的閱讀資料幫助自己理解。而關聯性閱讀是培養學生非線性思維的有效方法。

一、關聯性閱讀的認識

“關聯”一詞，在《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“事物相互之間發生牽連和影響。”丹·斯珀波和迪埃玨·威爾遜提出的關聯理論從語言哲學、認知心理學、交際學等多學科的角度對語言交際做出闡釋，把認知和交際統一起來。“關聯視角”是指從事物相互之間發生牽連和影響的角度觀察問題。“關聯性閱讀性教學”就是指從文本之間的知識聯系的角度進行閱讀教學方法的指導，使學生學會利用關聯視角的方法進行自我閱讀，提高學生的閱讀能力、有效的關聯能力和綜合運用的能力。關聯的對象可以是連續性文本，也可以是非連續性文本。當然，學生的這種思維能力需要教師通過課堂的滲透、引導、實踐慢慢地培養起來。

在語文教學中，運用關聯性閱讀的理論，可采取比較閱讀、群文閱讀、擴展閱讀等教學形式。這些教學形式打破學生刻板的、機械的、單一的線性思維，使學生獲得靈活的、創新的、多樣的非線性思維。這樣就教會了學生閱讀方法，提升了學生的思維水平。

關聯性閱讀是教師在教學中教給學生的一種自主閱讀理解的方法。學生可以根據文章需要、自身疑問、教材特點、不同文體等自主搜集相關的閱讀材料，從而多角度、深層次地為自己的閱讀理解服務。

二、關聯性閱讀的方法

我校語文教研組進行了關聯性閱讀的理論學習。每個語文教師結合平時的教學實際展開反思，以解決學生閱讀的瓶頸問題。我們從課例入手，集體觀摩學習，展開研討，確定哪些課文適合采用關聯性閱讀教學、運用什么方法進行關聯、應該把握怎樣的度等問題。

在深入研究之后，我們梳理出關聯性閱讀的基本形式，以培養學生關聯性閱讀的思維。

首先是文內關聯：前后文的關聯，開頭結尾的關聯，情感變化的關聯，主次之間的關聯，寫作手法及表現形式的關聯;其次是文外關聯：與生活實際關聯，與自身經歷關聯，與所學課文關聯，課文與原著關聯，相同題材、作者、內容、表現手法關聯等。

當然，這么多關聯性閱讀的方法，不是每篇課文都適用，要結合具體文章具體分析。

三、關聯性閱讀教學實踐

《金色的魚鉤》是一篇很傳統的課文，學生理解存在一定的難度，因為它的時代背景離學生太遠，學生不能理解老班長的行為，導致對人物品質的感悟不深。在教學中，我就遇到這樣的情況。當找到老班長硬咽魚骨的情節并讀完后，一個學生說：“老班長為了給戰士們補充營養，自己吃魚骨頭。我覺得老班長是一個舍己為人的人。”當我再讓學生深入解釋怎么就“舍己為人”時，他就不知道怎樣說了。這種“貼標簽”的理解讓我很無奈。在接觸關聯性閱讀后，我不斷在課堂中實踐，收獲頗多。再次教學這篇課文時，我引導學生利用關聯性閱讀的方法，從不同的角度來理解和感悟老班長的品質。關聯性閱讀為學生閱讀理解打開一扇嶄新的門。請看教學過程。

1.學生抓住“捧”這個字，結合第15自然段感受到老班長釣魚的不容易;聯系五年級學過的《草地夜行》一文，發現黑夜摸魚的危險，即使這樣不容易老班長也沒有放棄。因此，學生批注“盡職盡責”一詞，認為老班長是一個盡職盡責的人。這里是關聯文本中后面的文段和其他課文內容來進行理解。

2.一個學生在前個學生理解基礎上進行補充，從自己課前搜集的長征資料中提取出這樣的信息，建立關聯：“紅軍過草地的時間正好是雨季。松潘草地沼澤多，是最危險的地方。”聯系老班長摸黑釣魚，她感到老班長是冒著生命危險來給小戰士找吃的，所以批注是“舍命為戰友”。這里是關聯長征資料來進行理解。

3.三個學生都抓住“硬咽魚骨”“皺緊眉頭”這一情節來理解，但所談的角度不同。一個學生結合自己的實際和前文內容說道：“雖然魚骨堅硬無比，但為了完成任務老班長必須吃。”另兩個學生結合長征材料、自己生活、前文的外貌描寫等談老班長不吃魚骨就會有死亡的危險，所以為了任務必須吃。這樣的理解，使學生感受到老班長是一個對革命任務高度負責、忠于革命的人。

在以往的教學中，學生理解到這里已經可以了。但在課前質疑中，有的學生說：“老師，在生活中我沒看到過舍己為人的人，看到更多的是關心、幫助他人的人。我也不太理解老班長為什么要為他人而舍去自己的生命？”針對這一問題，課前我要求學生搜集革命時期最感動自己的故事，并思考：“他們有哪些地方感動你，有什么共同點？”

在課堂上，當學生理解文本后，我提出問題：“同學們，‘硬咽魚骨已經超出我們常人能接受的范圍。你覺得是什么支撐著老班長把魚骨硬咽下去的？”結合課前閱讀，學生對 “信念”這一抽象的詞語有了具體、形象的感知。他們在邱少云、楊靖宇等英烈身上找到了和老班長共同的東西，雖然不能準確地表達出來，但學生明白“信念”的力量是可以戰勝一切的，甚至包括自己的生命。由此，我們不難看出，整節課中，學生已經建立了系統的關聯性閱讀的策略，運用得游刃有余。

在這篇文章的教學中，教師根據學生的實際困難和需求，運用關聯性閱讀，培養了高年級學生非線性思維的能力，使他們多角度、深層次地理解了文本內容。只有關聯性閱讀，才能使學生走出思維的桎梏，形成一種網絡化、立體化的思維結構。

四、關聯性閱讀的效果

在課堂實踐中，如何引導學生把這些方法運用到閱讀理解中去呢？通過一篇篇文章的教學指導，學生逐步從被動關聯到主動關聯，學會運用關聯性閱讀的方法。

經過反復的教學實踐，我們感受到關聯性閱讀給學生提供了一個新的閱讀思路，使原本單一的內容形成網絡聯系，使學生的理解更加全面、立體。關聯性閱讀不僅是一種閱讀方法，更是一種思維方法。這種方法不僅讓學生受益于課堂、受益于讀書，而且使學生的思維方式從根本上發生變化。教師要引導學生把這種思維方式帶入生活中，使學生形成新的認知、判斷，形成創新思維能力。

（責編 韋 雄）