在文本關聯中實施互文閱讀

王云閣

[摘 要]互文閱讀是比較閱讀方法的一種。在閱讀教學中，在引導學生解讀文本時，教師可關聯同一作家相同題材的作品、同一主題不同作家的作品或原著內容等，讓學生進行對比性、關聯性閱讀，以拓展學生的文化視野，豐富學生的閱讀體驗，促進學生語文素養和閱讀能力的提升。

[關鍵詞]互文閱讀;關聯;比較;拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）16-0008-02

為了改變語文教學高耗低效的現狀，提高課堂教學質量，近年來，人們將“互文閱讀”引入語文教學中。互文理論強調，每一個文本都不是孤立存在的封閉體， 它和其他文本處于相互參照、彼此勾連的互動關系中。實施互文閱讀，需要教師有目的地把課文置于眾多的相關文本群中，在彼此相互映照下，引導學生挖掘文本的深層意義，幫助學生多維度審視文本，以對比、聯系的閱讀方式，促進學生閱讀能力的提升，拓展學生的文化視野。

一、關聯同一作家相同題材的作品

《貓》和《母雞》是人教版四年級上冊“作家筆下的動物”這一單元的兩篇文章，都是著名作家老舍先生膾炙人口的狀物散文。兩篇文章雖然內容和表達方法不同，但都表達了作者對動物真摯的情感。因此，可以將兩篇文章放在一起進行關聯比較，展開互文閱讀。

教學時可以讓學生從篇章結構、情感表達、寫作特點、語言特色四方面進行比較，并通過小組合作的方式完成下面的表格。

通過表格，學生能夠一目了然地看出兩篇文章在篇章結構、敘述方法、情感表達和語言風格上都有很多相似之處。如，在結構上，兩篇文章都非常清晰：《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，《母雞》寫了孵雞雛前和孵雞雛后兩部分;在敘述動物的特點時，有相同點，也有不同之處。相同的是都運用了總—分的構段方式，都通過具體的事例詳細描寫;不同之處是《貓》全篇都在寫對貓的喜愛之情，而《母雞》則前后運用了對比的手法。

這樣將同一作家相同題材的作品放在一起，進行互文閱讀，不僅可以深化學生對作品內容和情感的理解，而且在對語言的反復品評、比較中，還能加深學生對寫作方法的感悟，幫助學生遷移運用學到的狀物類文章的寫作方法，完成后面學習園地中“寫一寫自己喜愛的小動物”的習作任務。

二、關聯同一主題不同作家的作品

《江雪》是唐代詩人柳宗元流放永州時創作的一首五言絕句。詩人采用白描的手法，描繪了一幅在大雪紛飛、天寒地凍的空曠江面上，一位孤獨的漁翁寒江獨釣的畫面。漁翁的形象正是詩人自己清高孤傲、頑強不屈的精神和情感的寄托與寫照。我國古代詩詞文化中，留下了很多描寫“漁夫”的詩歌。如，張志和的《漁歌子》也是這一類詩歌的代表作。當前，“精讀一首詩，拓展一首或者一組詩，以此擴大閱讀面，讓學生受到更多詩詞的浸潤。這樣的大語文觀已深入到老師們的教學行為中。”（吳素紅語）因此，在教學《江雪》時，可以拓展張志和的《漁歌子》，引導學生進行互文閱讀：“同學們，《江雪》這一首詩，之所以被人們傳誦千年，是因為詩中的漁父雖然孤獨寂寞，但仍然堅持理想。在中華古詩詞浩瀚的海洋中，有很多描寫漁父的作品。下面我們再來學一首，看看這首詞里面的風景是怎樣的？看看這位漁父是怎樣的心情？”然后，引導學生遷移運用學習《江雪》的方法，借助注釋和背景資料理解詞表達的情感，豐富學生對傳統文化中“漁夫”這一形象的認知。

像李白、杜甫、王維、蘇軾、王安石等詩人的作品在小學階段幾乎每個年段都有選入，因此建立起作為詩人個體和群體之間的聯系性就顯得很重要。這就需要教師有整體教學的能力， 將詩人自己的作品，或者同一題材的作品進行互文教學。

三、關聯原著內容，實現一篇帶一本

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下冊的一篇文章，選自臺灣作家林海音的《城南舊事》。從文體看，這是一篇散文。文章描寫了自己童年記憶中和駱駝有關的四個難忘的畫面，字里行間流露出作者對童年的深深眷戀以及淡淡的惆悵之情。這也正是《城南舊事》這部小說所表現的情感基調和文化主題。因此， 在教學這篇文本時， 要找尋和《城南舊事》能夠鏈接的場景和畫面， 讓學生感受到它們之間的淵源。如，在引導學生有感情地朗讀“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》”這一段內容，感悟作者對童年記憶中“那些景色和人物”的深深眷戀之情時，可以引入原著中《爸爸的花兒落了》的片段：

于是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

我哭了，我們畢業生都哭了……

這些人都隨著我的長大沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎？

接著，PPT出示：“上面這段話選自小說《城南舊事》中《爸爸的花落了》。這篇文章里，提到了蘭姨娘和蹲在草地里的那個人，這兩個人都是《我們看海去》《蘭姨娘》故事中的主人公。你們想了解他們的故事嗎？那就到原著中去尋找答案吧。” 這樣，通過《冬陽·童年·駱駝隊》單篇的學習，引入《城南舊事》原著，使學生走進林海音的文學世界，從而實現由一篇到一部的閱讀，提高了學生的理解、感悟能力。

四、關聯同體裁或內容相近的作品

現行教材中有些課文在內容、體裁上都比較相近，因此可以將它們組合起來進行互文閱讀。如，人教版四年級的《白鵝》是豐子愷先生的一篇佳作。教學時，可以將蘇聯作家葉索諾夫的同內容作品《白公鵝》作為一組進行互文閱讀，引導學生進行比較：“你喜歡哪只白鵝？為什么？他們在寫法上有什么相同和不同之處？”學習馮驥才先生的《挑山工》時，可以引入張玉庭的《黃山挑夫》，讓學生進行對比閱讀中，感受挑山工和一家三代挑夫身上所具有的精神之美。這樣，實現從一篇到多篇、從一組到多組的教學目的，層層推動閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，讓學生感悟語言表達的特點。

在進行互文閱讀教學時要注意下面兩點。一是分清教學的對象以及學生的知識儲備，立足學情開展互文閱讀;二是要把握好互文閱讀資料的量和度，在恰當的時機引入恰當的文本，避免互文閱讀教學的越位。

總之，在互文閱讀教學中，需要教師有更開放的視野，對有關聯的文本進行重組、融合，在一個更開放的閱讀體系中開展閱讀教學，以真正實現教學資源利用的最大化，演繹課堂教學的精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳琳.小學名家文學作品互文性教學實踐 [J].北京教育學院報，2016（5）.

[2] 吳素紅.一曲三折 追尋古詩教學的靈性本位[J].小學語文教學設計，2018（10）.

（責編 韋 雄）