互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

曾春彪

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為我們生活、工作、學(xué)習(xí)必不可少的資源。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容整合、拓寬閱讀學(xué)習(xí)空間、升級(jí)閱讀實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生更加積極參與閱讀活動(dòng)，獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)，并得到語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);內(nèi)容整合;閱讀實(shí)踐;互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0012-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，以拓寬閱讀教學(xué)的維度，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，進(jìn)行閱讀內(nèi)容整合、拓寬閱讀空間、升級(jí)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造多重參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，提升合作探究的能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容整合

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是巨大的，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（一）資料搜集

閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘閱讀資源。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含的資源異常豐富，包括文本資源、教師資源、學(xué)生資源等。文本蘊(yùn)含的資源也很多。資源的多元性為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了條件。教師可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主搜集相關(guān)的內(nèi)容，尤其是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集資料，自主探尋答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的初步感知。如，文本出現(xiàn)的、學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的新詞語(yǔ)、新事物，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。資料搜集是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性有很大影響。教師要巧妙借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，感知文本。

（二）背景介紹

研究表明：人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果多種器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，感知能力自然會(huì)提升，思維強(qiáng)度增加，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極搜集與文本相關(guān)的信息，尤其是文章的背景資料。寫(xiě)作背景與文章的主旨、作者的情感有密切聯(lián)系。只有深入了解寫(xiě)作背景，才能對(duì)文本有更深刻的感知，才能與作者形成情感共鳴，也才能更好地把握文章主旨，與作者進(jìn)行思維的碰撞。語(yǔ)文教材選取的文章大多年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生很難真切地感受到文本的深刻內(nèi)涵。因此，只有借助背景介紹，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

如，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)大家運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找圓明園相關(guān)信息材料，特別是八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的史料信息。”在搜集過(guò)程中，學(xué)生都能了解到圓明園毀滅的社會(huì)大背景，對(duì)帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)有了更清楚的認(rèn)知。教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生展示搜集到的背景資料。

信息技術(shù)的運(yùn)用減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓閱讀教學(xué)更加順暢，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

二、互聯(lián)網(wǎng)拓寬閱讀學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，文本的內(nèi)容是什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是固定的，思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展都受到極大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是顯而易見(jiàn)的。這種教師個(gè)體單向?qū)W(xué)生群體進(jìn)行信息傳輸?shù)姆绞绞请y以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的。在新課改的大背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬閱讀學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維、認(rèn)知向著更高的層次發(fā)展。

（一）情境再現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠給學(xué)生提供閱讀內(nèi)容所具有的情境，就能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使他們理解文本內(nèi)容，感知文本蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)思維、情感的碰撞。信息技術(shù)的快速發(fā)展讓語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。信息技術(shù)能夠提供文本、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等。教師要巧妙借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件，再現(xiàn)閱讀情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理。 情境再現(xiàn)的方式很多，教師要充分借助多媒體技術(shù)展示、播放功能，給學(xué)生閱讀提供有利條件。當(dāng)學(xué)生入情入境時(shí)，他們便產(chǎn)生閱讀的熱情、探索的欲望。

（二）結(jié)構(gòu)展示

文章結(jié)構(gòu)是文本的重要組成部分。了解文本結(jié)構(gòu)是閱讀的前提和基礎(chǔ)，教師要高度重視。文章常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式有并列式、總分式、遞進(jìn)式等。不同的結(jié)構(gòu)方式其作用也不盡相同。只有理順文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能更好地感知整篇文章的內(nèi)容，也才能思路清晰地閱讀文本、探究主旨。目前，教師對(duì)文本結(jié)構(gòu)的重視顯然是不夠的。如何展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，是教師需要直面的問(wèn)題。教學(xué)中，教師可將文本結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行講述。這樣，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)有了清晰把握，了解哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路更加清晰，教學(xué)效果自然更好。

如，學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找并梳理文章的結(jié)構(gòu)：“大家知道文章一共描寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面？每個(gè)場(chǎng)面又是如何描述的呢？試著概括概括。”學(xué)生積極尋找，很快進(jìn)入了狀態(tài)。隨后，教師讓學(xué)生小組內(nèi)討論交流。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)一致后，教師讓他們用多媒體展示出來(lái)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了全面、整體的把握，理解了文章結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練

閱讀是一個(gè)吸收、傾吐的過(guò)程，只吸收不傾吐是低效的。因此，閱讀訓(xùn)練必不可少。如何科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。那怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐呢？

（一）配樂(lè)朗讀

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀對(duì)閱讀教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。朗讀需要一定的情境。配樂(lè)朗讀就是最扎實(shí)、最有效的方法。配樂(lè)朗讀是在朗讀過(guò)程中，教師借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行朗讀。小學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差，很容易出現(xiàn)問(wèn)題。如，有的學(xué)生讀著讀著聲音就弱了，有的學(xué)生讀不出文本的內(nèi)涵和情感。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以借助配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)情感，順利地完成朗讀任務(wù)。

（二）角色演繹

課堂演繹是教師常用的訓(xùn)練方法。它是讓學(xué)生走進(jìn)文本情節(jié)中，對(duì)文本進(jìn)行改編、表演，以此喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。角色演繹首先要做好角色分配。學(xué)生性格特點(diǎn)是什么樣的，適合什么樣的角色，教師都要有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行分配。其次，教師要讓學(xué)生自行組織演繹活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師將演繹的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織、表演，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在表演中與文本產(chǎn)生情感共鳴。

如，學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文，教師設(shè)置了一個(gè)“苗苗有約”的活動(dòng)：“這一期我們的訪談節(jié)目請(qǐng)到的嘉賓是季羨林老先生。假如你是主持人苗苗，你會(huì)如何設(shè)置開(kāi)場(chǎng)白，介紹季羨林先生呢？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真構(gòu)思。教師從學(xué)生設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白中先選出幾份比較好的，然后依次讓他們擔(dān)任主持人，進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生扮演季羨林先生，有的學(xué)生擔(dān)任主持人，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。

借助采訪活動(dòng)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了人物的性格特征，對(duì)人物的精神品質(zhì)有了更好的感知。角色演繹活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓閱讀教學(xué)變得趣味盎然。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)最突出的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能夠彰顯語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，而且還能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，情感體驗(yàn)更加豐富，獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）