低年級童詩教學策略淺探

宋國琴

[摘 要]童詩是深受兒童喜歡的一種文學樣式，在統編教材中占有較大的比重。在課堂教學中，教師要重視童詩的教學，可通過朗讀、品析和仿寫等途徑，激發學生學習童詩的興趣，引導學生走進童詩、感知童詩、創作童詩。這樣，使學生走進語文，感受語文的魅力，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]童詩教學;朗讀;品析;仿寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0015-02

何謂童詩？主要是指以兒童為讀者，內容簡單、節奏明朗的一種詩歌。它既包括成人為兒童創作的詩歌，也包括兒童自己創作的詩歌。童詩在小學語文教材中占有較大的比重。如，統編教材第一冊，共有25首童詩，其中開篇為上學歌，拼音教學9首，課文教學7首，識字教學4首，語文園地4首。通過童詩教學，不僅可以促進學生想象、表達能力的提高，而且還能助進他們走進世界、了解世界。那怎樣展開童詩教學呢？

一、借助朗讀激趣，引導學生走進童詩

童詩內容簡單、節奏明快，引導學生朗讀吟誦，不僅可以激發他們的興趣，而且還能培養他們的語感。對一年級的學生，童詩的朗讀要求是讀正確、讀出節奏。在具體教學中，教師可先讓學生借助拼音自由朗讀，力爭做到讀準確;接著引導學生分清逗號與句號，把句子之間的停頓讀準確;最后，把句子中詞語與詞語之間的停頓讀準確。這樣，就能做到讀通順、讀出節奏。

如，教學《雪地里的小畫家》這首童詩，可讓學生借助拼音自由朗讀，接著教師進行檢查;或者師生對讀，教師讀一句，學生跟讀一句;也可以分小組讀、男女生讀等。童詩的教學，關鍵是讓學生讀，保證他們有充裕的朗讀時間，目的是引導他們走進童詩，激發他們閱讀的興趣。其實，一年級教材中的童詩，大多短小精悍、通俗易懂、語言活潑，適合通過朗讀來讓學生理解感悟。

由于小學生年齡小，注意力集中的時間不夠持久，在學習過程中容易走神，因此教師要密切關注學生的精神狀態，提醒他們注意聆聽;同時，還要鼓勵他們大聲誦讀，引導學生感知童詩的語言美、節奏美與意境美，讓他們借助童詩，學會用童眼看世界、用童心感知世界。

二、借助言語品析，引導學生感知童詩

朗讀，是引導學生走進童詩的主要途徑;讀中品析、讀中想象，能讓學生更好地與童詩、作者對話，從中領悟詩情、感悟詩境。

（一）借助語句進行品析

一年級教材中的童詩，雖然短小精悍，但語言優美生動、富有童趣。教學時，教師要引導學生抓住童詩中的關鍵字詞，進行品讀。這樣，不僅能讓學生體悟童詩，而且還能培養語感。比如，《小小的船》這一課中有這樣一句：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”其中“小小的”與“彎彎的”頗具形象性，能誘發學生思考與想象。在具體教學中，教師要圍繞這兩個關鍵詞，引導學生想象“月兒”與“船兒”的形狀，體會這兩種形狀的優美。對學生來說，童詩中每一個關鍵的詞都是一種詩境，都有一種溫度，都有著兒童特有的內涵。品讀關鍵詞語，不僅可以拉近學生與童詩的距離，而且還能通過想象和理解，賦予詩歌生命，為更深入地理解做好準備。值得注意的是，對關鍵詞語的品析，重在讓學生自己去品讀感悟，而不是教師的機械講解、強行灌輸。

（二）借助想象進行品析

插圖是教材的重要內容。對課文而言，詩歌文字是抽象的，而插圖則是將抽象內容用具體的畫面進行描述。一年級學生的思維以形象思維為主。因此，在童詩教學時，借助插圖引導他們認真觀察，發揮聯想與想象，不僅可以培養他們的讀圖能力，而且還能使他們理解詩歌的意境。在具體教學中，教師可以利用插圖引導學生進行觀察，并在讀詩前提出問題：“插圖中有哪些內容？”也可以先讓學生朗讀詩歌，在讀后提問：“童詩中那幾句反映了插圖內容？”這樣圖文對照，便于學生更深入地走進童詩。比如，《影子》與《明天要遠足》這兩首童詩，單從插圖來看，就可以發現孩子都是自由自在、無憂無慮的。當學生通過插圖感知童詩時，他們在腦海里就會形成鮮明的形象，情感體驗自然更為深刻。要注意的是，對插圖的觀察，不要提出太多的要求，只要能理解意思即可，畢竟它只是理解童詩的途徑。如果要求太高反而會影響他們學習童詩的興趣，可能適得其反。

（三）借助詩情進行品析

童詩是寫給兒童看的。學習童詩最恰當的方式，是調動兒童的情感，讓他們學會用童眼看、用童心體會。語文新課程標準強調學生的個性閱讀，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教學童詩，教師要搭建平臺，鼓勵學生自主朗讀，便于他們讀出個性、讀出自己的情感。不同的學生來自不同家庭，他們的經歷、生活體驗不同，對童詩的理解自然也不同。教師范讀固然能給學生正音，給他們示范停頓、節奏，但是更需要學生自己對童詩的理解，融入童詩意境中，讀出自己的理解、體會。因此，教師的范讀可放在學生的朗讀感悟之后，以幫助學生處理好感情基調。比如，朗讀《雪地里的小畫家》這一首童詩，有的學生喜歡小動物，將“小雞”“小狗”等詞進行重讀;有的學生喜歡小動物的聰明，把“畫”進行重讀;也有的學生喜歡重讀“竹葉”“梅花”等，以突出各自不同的足跡。可見，只要學生停頓恰當、重讀有理，教師就應該給予肯定與支持，畢竟這是他們與童詩進行對話的結果，是帶著自己的情感進行朗讀的。

三、借助情感體悟，引導學生仿寫童詩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材……讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”童詩由于短小精悍、節奏明快、富有韻律，朗讀不僅能培養學生的形象記憶能力，而且有助他們形成語感。在學生對童詩有以充分的感悟、體驗后，教師可以引導他們試著寫一寫童詩。這樣，不僅便于他們加深對童詩的理解，而且還能激發他們創作的熱情。寫童詩的要求不宜過高，盡可能從模仿開始。

對一年級的學生來說，模仿其實也是一種創作。具體教學中，教師不應過多地強調技巧、過多地講解要點，而要把舞臺交給學生，讓他們“下水”。對仿寫的要求，只要句式結構不變，能換換詞語即可。畢竟對一年級的學生來說，這種仿寫更多的是引路，目的是更深地接觸、理解童詩。

比如，《家》這首童詩，內容質樸，情感真摯，學生較為喜歡。教學時，教師可引導學生尋找各種事物在大自然中的家。在學生學完這首詩后，完全可讓學生進行仿寫。教師可以這樣提問：“藍天是誰的家？”學生一下子來了興趣，有的說：“藍天是白云的家。”有的說：“藍天是星星的家。”有的說：“藍天是飛機的家”……學生思維極為活躍，表達極為豐富。對此，教師可以繼續引導，鼓勵他們大膽創新，用“ 是的家”這一格式，讓學生進行簡單的仿寫。從結果來看，學生極為興奮，仿寫的內容極為豐富，從藍天到泥土，只要他們想到的、看到的，都包含其中。這種仿寫，對學生的童詩學習來說，是一種質的飛躍、一種思維的跨越，讓他們走上了“創作”之路。

總而言之，童詩教學可為學生打開語文之門，開啟他們的人生之路。在教學中，教師要重視童詩教學，結合學生實際，借助朗讀、表演、創作等多種形式，讓學生走進童詩、喜歡童詩，并而借助童詩描繪他們的童心、童趣，給學生的童年抹上一道亮麗的色彩。

（責編 韋 雄）