在閱讀教學中培養學生的思維能力

羅榮莉

[摘 要]創新思維能力是學生素心核養的重要組成部分。閱讀教學中，教師要根據教材內容特點和學生的心理發展規律，通過精講善問、賞識求異、鼓勵想象等途徑，引導學生走進文本，和作者、文本對話，理解作者表達的思想情感，感悟文本的表達藝術，同時發展學生的創新思維能力，使他們的語文素養得到全面發展。

[關鍵詞]閱讀教學;創新思維;提問;想象

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0017-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法……”這告訴我們，語文教學要注重學生創新思維能力的培養。在閱讀教學中，我們不僅要讓學生領悟課文所蘊含的思想、感受語言的魅力，還要培養學生的創新思維能力。

一、精講善問，活躍思維

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明學生有主動學習的愿望和需要。在課堂教學中，只有讓學生成為發現者、探索者，才能充分發揮學生學習的主動性。在閱讀教學中，教師要善于抓住契機，精講善問，給學生留有較大的思維空間，以有效地活躍學生的思維。

例如，在教學人教版四年級下冊的《生命? 生命》這一課，我先板書課題“生命”，然后轉身面向學生。一個學生迫不及待地說：“老師，您漏寫了一個‘生命。”我故作疑惑狀：“反正都是一樣的，一個‘生命和兩個‘生命又有什么區別呢？一個看起來不是更簡潔些嗎？”于時，學生在下面開始小聲地說：“好像不行的。”我莞爾一笑：“既然同學們沒有充足的理由說明老師省去一個‘生命是錯誤的，那我們先讀課文，看看大家能讀懂什么。”學生此時的疑惑和想給老師解釋的急迫，使他們都非常認真地進行閱讀，希望更快地找到理由來說服老師。過了大約10分鐘，有的學生開始舉手，紛紛表達自己的看法。最后，我小結：“通過閱讀、思考，同學們已經悟出了作者寫這篇文章的目的是要告訴我們：生命是寶貴的……因此，用兩個‘生命為題更能突出主題，好像有人在呼喚生命，又似乎在對生命真諦進行思索。”

通過精心設計，激發了學生主動學習的熱情，讓學生主動進入文本，和作者直接對話。因為是學生的主動，所以他們處在一種積極表現的狀態中，思維很活躍。

二、強化發散，賞識求異

在教學中，如果能夠引導學生多方位、多角度去思考，學生就會更全面、更正確地認識事物。這樣，在打破學生思維局限性的同時，促進學生創新思維能力的發展。因此，在閱讀教學中，我們應當加強發散思維訓練，鼓勵學生求異創新。

例如，《落花生》一文，寫父親第一次論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……”教學時，我將這段話出示給學生讀一讀，然后引導學生質疑：“你讀懂了什么？”一時沉默之后，學生提出了以下的問題：

1.只有花生那樣，外表不好看的東西才是最可貴的嗎？

2.可貴的東西只是有用的東西嗎？

3.人們要把自己的能力藏起來才是更好的嗎？

此時，我讓學生分組討論這些問題，發表各自的看法。

這樣，引導學生多角度思考，使學生對問題的理解更全面，同時也培養了學生“不唯書”的學習觀。這種批判思維正是學生產生創新思維的前提條件。

三、鼓勵想象，發展創新

因為年齡和閱歷的原因，小學生沒有太多的知識和經驗，這使得他們的想象更加靈活，內容更豐富。因此，在閱讀教學中，啟發學生展開想象，不斷豐富想象內容，引導學生進入一種新的意境，是培養學生創新思維能力的有效途徑。

例如，在教學《會搖尾巴的狼》一文時，我引導學生想象：“老山羊走后，狼會怎么樣呢？除了課文中說的獵人會來收拾狼這個結局外，還會有不一樣的結局嗎？誰能編出合理而且生動的結局來？”問題一提出，學生紛紛議論起來。在續編結局的過程中，學生充分發揮自己的想象，編出一個個精彩的結局。在這過程中，學生的思維進入一種主動、積極的狀態，發展了他們的語言能力，也培養了他們的創造性思維能力。

臺灣作家龍應臺的《幼稚園大學》中有一段話：“我愛惜我的學生，像努力迎取陽光的黃色向日葵，他們聰慧、純潔、奮發，對老師尤其一片真情。但是，他們是典型的中國學生：缺乏獨立的個性，盲目地服從權威，更重要的，他們沒有——完全沒有獨立思考的能力。”多年來，這段話深深地刻在我的心里，也影響著我的教學思想，讓我在教學中引導學生用自己的腦子去思考，用自己的語言去表達所感所悟，使他們逐漸成為有獨立思考能力的人、有創新思維能力的人。

（責編 韋 雄）