培養(yǎng)學生語感的有效策略

焦勇

[摘 要]語感是學生語文素養(yǎng)的標志之一。培養(yǎng)學生的語感有助于提升學生的聽說讀寫能力。在課堂教學中，教師要通過有效朗讀、選擇教法、拓展文本和個性解讀等途徑，引導學生走進文本，和作者對話，產生思想情感的碰撞，從而獲得對語言的深刻感受，提升他們對語言的理解能力。

[關鍵詞]語感;朗讀;教法;文本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0018-01

語感是學生對語言的敏銳的感受能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”同時，它還多次提到學生的閱讀感受?？梢姡Z感在學生語文學習中的重要作用。作為語文教師，要充分利用教材文本的價值，培養(yǎng)學生的語感。

一、有效朗讀

語文學習，其根本就是一種語感訓練。而朗讀是培養(yǎng)語感的最科學有效的方法之一。朗讀，既是語文課堂的一種重要手段，也是語文教學的重要目標。在每一節(jié)語文課上，教師都要突出“讀”，以讀為主線。讀要有要求、有層次、有評價，形式要多樣，這樣的讀才能有效培養(yǎng)學生的語感。

如，教學蘇教版教材（以下都以蘇教版教材為例）《月光啟蒙》一課，在學習“童謠”這部分時，教師要引導學生體會如何去讀歌謠，讓他們邊讀邊想，說說仿佛看到了什么。這樣，在教師的引導下，學生很投入地朗誦歌謠，對歌謠的含義和意境逐漸有了深入的領悟。

只有通過有效的朗讀，才能引導學生親近文本、走進文本，真正地理解文本。只有通過朗讀，才能使學生和文本產生情感的碰撞，體會作者抒發(fā)的情感，在“潤物細無聲”中逐漸形成良好的語感。

二、選擇教法

在小學語文教材中，有詩歌、散文、小說等不同體裁的文本。不同的文本有不同的語言表達風格。要想使學生對不同文本的語言風格有敏銳的感知，就要靈活地選擇適當的教學方法，這是培養(yǎng)學生語感的關鍵。筆者結合自己的教學實踐，總結了如下幾種比較實用的教學方法。

主線法。如，教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，教師可圍繞司馬遷和《史記》這一主線進行教學，重點突出，讓學生理解文本的表達。

場景法。如，教學《船長》一課，教師將文章重點部分分成幾個不同的鏡頭，展示不同的場景，分別進行教學，使學生學會描寫場景的方法。

主要詞語引導法。如，教學《黃河的主人》《厄運打不垮的信念》等課文，都可先出示文章中關鍵的、能夠反映出文本內容的詞語，再引導學生根據詞語學習體會文章。這樣不僅方便學生深入理解文章的語言和思想，而且有助于學生更敏銳地掌握關鍵詞語。

情感共鳴法。如，教學《船長》《灰椋鳥》等，根據文本的內容，尋找恰當的時機，設置情感共鳴點，引導學生和作者產生情感共鳴，促進學生不斷地理解文本。

三、拓展文本

要實現對文本語言的感悟，必須把握住文本的“根”?！案背苏Z言本身外，還涉及文本作者的身世及寫作背景等。當學生了解了文章及作者的有關情況，就能理解文章的思想藝術特點。因此，教師要進行適當的拓展。拓展是幫助學生理解文本的，所以不能過度拓展。在日常教學中，經常出現了喧賓奪主的現象。如，學生對文本的理解還不夠充分，教師就大量地介紹文本以外的內容，雖然從表面來看，營造了氣氛，實則是丟了西瓜撿了芝麻。

對文本的拓展，不可全盤否定，教師要根據具體的文本以及學生的知識結構情況，把握好拓展的度。

四、個性解讀

語文新課程標準強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學生的個性化理解和表達能力。這是語感教學追求的最高境界。

在日常教學中，學生個性化的理解和表達并不多，大部分都是一個模式的表達。當讓學生表達一個想法時，他們要么選擇文章中的幾個特定的詞，要么就選用那幾段特定的話。如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時，教師出示“《史記》是? ? ? ? ? ? ?”，讓學生進行回答。學生的回答都是“輝煌巨著”“前無古人的著作”這類在文章中的詞或句。很少有學生能主動找出一個文章之外的詞來表達。因此，教師要引導進行個性表達，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的語感。

當然，個性化的理解和表達，不是一朝一夕就能完成的，需要平時的引導和訓練。如，教學《灰椋鳥》這一課，教師引導學生想象灰椋鳥是怎樣傾訴、怎樣呼喚、怎樣應和的，并現場表演。這樣，學生興趣盎然，積極思維，產生了個性化的表達。

總之，培養(yǎng)學生的語感有助于提升學生的聽說讀寫能力。在教學中，我們只有基于課程標準的要求，從學生的實際出發(fā)，抓住文本的特點 ，通過各種途徑，才能有效培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）