知行合一視角下的語文作業設計

韋柳英

[摘 要]課堂作業是鞏固學生學習認知的重要手段。在新課程背景下，教師要有意識地將“知行合一”的理念融入作業中，重視作業內容的篩選，對作業形式進行創新設計，通過減少機械操作、降低硬性要求、避免教條分組、改變單一評價等方式，對作業形式進行創新升級，以有效激活學生的思維，提高作業的實效。

[關鍵詞]知行合一;作業設計;評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0020-02

“知行合一”是陶行知先生的教學主張。在新課改大背景下，語文課堂教學中踐行“知行合一”的教學理論，具有極其重要的作用。特別是語文作業設計中，教師要徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，引導學生展開自由實踐活動，并在知行合一實踐中形成學科能力。作業設計要體現新課改精神，鼓勵學生展開自主實踐、自由創造、自評互評等訓練活動，真正體現學生的學習主體意識，培養學生的語文核心素養。

一、減少機械操作，引入自主實踐

在設計語文作業時，教師要擺脫傳統教學思維的束縛，堅決摒棄機械的操作性作業。這樣，不僅能減輕學生的學業負擔，而且能夠有效調動學生主動學習的積極性。教師不妨給學生設計一些實踐性作業，讓學生在不斷實踐中形成新的認知。如，演繹誦讀、游戲識字、個性陳述、創意讀寫、自主鑒賞等，都屬于實踐性的語文作業。對這樣的作業，學生有主動操作的興趣，并在不索實踐中形成語文能力。

如，教學語文S版第九冊《大自然的語言》一文，教師先引導學生自主閱讀教材，然后給學生布置自主實踐性作業：“大自然的景色變化無常，結合你對大自然景色的觀察，仿照課文的寫法，為課文補寫一段文字，準備參與課堂展示活動。”學生聽說要依照教材內容仿寫一段話，開始興奮起來。因為學生有觀察大自然的經歷，自然有更多想要表達的內容。為與課文形成有效銜接，教師進行提示：“大自然的語言豐富多彩。你展示的大自然語言需要和上文一致，這樣才是最為成功的設計。”學生開始獨立思考，并找到了寫作的切入點。課堂展示階段，學生仿寫大多符合要求。

教師為學生布置仿寫任務，成功激活了學生的學習思維。從教學結果可以看出，教師抓住了學生的學習心理，學生展開了廣泛思考，形成了學習認知。學生對大自然有特殊情結，這無疑是最重要的教學契機。“知行合一”在作業中有不同的呈現，說明教師對學情調查清楚，布置的作業針對性強。

二、降低硬性要求，增加自由創造

在設計語文作業時，教師習慣于為學生提出一些硬性要求，這無疑會給學生帶來更多的學習壓力。如，背誦多少篇、抄寫多少內容、完成多少字的習作等，表面上看是嚴格要求，其實不然，很容易導致學生出現抵觸情緒。學生學力基礎存在個體差異，完成訓練任務的能力不在同一水平線上，因此硬性要求所有學生都要達成什么樣的目標，無疑是缺少科學依據的，甚至是無理的。教師不妨降低硬性要求，多給學生一些選做內容，將作業的權利還給學生，讓學生自由選擇，這樣就能激活學生的學習認知思維。

在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師先讓學生觀看相關的視頻材料，然后給學生布置兩道思考題目：“一是背誦描寫五壯士跳崖的部分，范圍自己設定;二是搜集摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得更多。”任務下達后，學生積極響應，紛紛展開學習活動。因為自己劃定背誦范圍，這給學生提供更多的自由。學生根據自身的學力實際，展開背誦活動。在搜集成語時，他們通過閱讀教輔材料、網絡等手段，成功找到不少描寫英雄的成語。

從實際情況看出，學生對這樣的訓練很愿意接受。因為，它給了學生更多的自由選擇權，成功調動了學生學習的主動性。第一個任務覆蓋面更大，無論哪一個群體的學生都可以接受;第二個任務更是自由，找多找少都可以，給更多學生提供了參與的機會。

三、避免教條分組，鼓勵多元合作

語文作業中有不少合作學習的內容。在具體組織中，教師往往會根據以往做法進行調度。如，合作小組構建時，教師常常根據學生座位順序進行分組，這種操作無疑是不科學的。合作小組構建有多種形式，異質分組、同質分組、自由結合等，都屬于小組常見的組成方式。教師要根據作業的實際內容靈活調整，避免教條分組。如果讓學生自由組合成團隊完成作業，其適合度會更高，學習效果會更好。

在作業設計中，教師不妨給學生提供更多的合作學習機會，以提升作業的價值。如，《小英雄雨來》一文，故事性很強。教學時，教師給學生布置了課堂演繹的作業：“自由組合成學習合作小組，創編演繹課本劇。每一個小組四至五人，自己選出組長具體負責相關組織工作。”聽說自由組合成學習團隊，學生都興奮不已。小組成立之后，教師深入小組中，對學生的編演活動進行指導，幫助學生順利地進入角色中。在匯報階段，教師讓學生抽簽決定小組出場順序，并組織學生進行現場評價。教師組織嚴密，課堂演繹展開順利，訓練效果顯著。

教師為學生布置了課堂演繹活動，這是標準的集體團隊學習行為。在組建小組時，教師讓學生自由組合，給他們更多自由選擇的權利。因為是自由組合，學生合作的和諧度更高，互動更為順暢，確保了整個演繹活動的順利完成。特別是賦分評價帶有一定的競賽意味，這對學生的激勵效果更為突出。

四、改變單一評價，倡導自評互評

傳統作業評價主要是教師書面集中批改，然后給出定性評價。這樣的評價形式單一不說，評語也是程式化。學生對這樣的評價也漸漸失去了敏感性，其效果可想而知。新課程改革要求凸顯學生的學習主體地位。在作業評價時，教師要引導學生參與評價，讓他們先進行自評，然后互評，最后教師對學生作業進行面對面的專業點評。這樣的評價，學生體會會更為深刻，獲得的學習經驗也會更豐富。

在設計作業評價形式時，教師要對具體操作過程有全面認知。如，教學《武松打虎》這篇課文時，教師為學生布置了課外作業任務：“我們都聽過評書《武松打虎》，或者看過電視劇《水滸傳》。請大家根據課文內容，結合你所知道的相關知識，講一講‘武松打虎的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。講故事時，大家用家長的手機錄下，并發送到班級網絡交互平臺。下節課，我們要進行評比，評選出‘故事大王。”拿到這個作業任務后，學生都積極行動起來。在家長的幫助下，學生查閱一些教輔材料，利用網絡信息平臺搜集相關視頻、音頻材料，進行模仿學習。在家長的大力支持下，學生將電子作業傳送到網絡交互平臺。在課堂展示階段，學生都急切地等待教師展示自己的電子作業，課堂學習氣氛被點爆。當播放時，學生都認真傾聽，并主動參與課堂互評活動。最后，教師根據學生的評價情況，給予綜合評價。

教師為學生布置電子作業，這無疑屬于創新嘗試。學生感覺無比新鮮，熱情高漲。在展示階段，教師引導學生展開多元評價活動，給學生帶來更多的激勵，成功激活學生的思維，課堂作業收到很好的效果。

課堂作業是鞏固學生學習認知的重要手段。教師要重視作業內容的篩選，對作業形式進行創新設計，以調動學生主動完成作業的積極性，這樣不僅給學生帶來新鮮感，還能夠培養學生良好的作業習慣。

（責編 韋 雄）