自主閱讀課堂，讓學生學會學習

譚文龍

[摘 要]學生是課堂教學的主體。教師要根據學生的心理特點展開課堂教學，讓學生在潛移默化中養成自主學習的習慣。在課堂教學中，教師要通過創設自主學習情境、關注語用訓練、開展雙邊活動等途徑，激發學生自主學習的熱情，培養自主學習的能力，掌握語文學習的具體方法，從而讓學生學會學習，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]自主閱讀;學會學習;情境;語用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0029-02

語文新課程標準提出了全面培養學生語文素養的要求，如學習習慣、態度、思維能力等。閱讀教學課堂要求注重知識的多元化，拓寬學生的知識面，豐富學生的認知，提升學生的學習技能。自主課堂教學以培養學生自主學習能力為目標，注重學生主觀能動性的調動，從而提高語文教學的質量。

一、創設自主情境，激發學習熱情

在課堂教學中，教師要創設自主的學習情境，以激發學生自主學習的熱情。

（一）創設媒體情境

學習是充滿樂趣的。教學情境能夠為學生營造出身臨其境的學習氛圍，并能深化學生的課堂體驗，從而激發學生的學習興趣，有助于學生更加迅速地投入到學習中。教師在課堂教學中可以利用多媒體，出示與文本內容相關的圖片，或播放視頻，幫助學生走進文章，使學生能更深入地理解文章的內容。

例如，一位教師在對《秦兵馬俑》這一篇課文進行教學時，播放了《地理中國》影片中秦朝兵馬俑的片段。影片中氣勢恢宏的畫面給學生留下了很深的印象，使學生更好地了解到兵馬俑的歷史，這為課文的學習打好了基礎。在對文章背景有了一定的了解后，學生學習的主動性明顯有了提升。

因此，在課堂教學中，教師要合理地利用媒體創設情境，幫助學生走進文章，激發學生的學習興趣，使他們獲得對文本的初步認識。

（二）創設思維情境

為了更好地順應新課改的要求，教師應當將學生作為語文教育的主體，通過自主閱讀課堂，培養學生的思維能力。在課堂教學中，教師要以學生為立足點，對文本進行正確的解讀、分析，根據年段教學目標和學生的實際來設計教學活動方案，以更好地培養學生的自主學習能力，從而發展學生的個性。教師要時時關注學生的學習狀況，在適當的時候創設適宜的情境，以活躍課堂教學的氛圍，調動學生的學習積極性。小學生的思維活躍，因此教師要利用自主閱讀課堂來鍛煉學生的自主思考的能力，培養學生的思維。在教學過程中，難免會有學生將問題答錯的情況。這時候，教師不要批評學生，要引導他們，幫助他們找出存在的問題，并通過一些適當的提示使學生得出正確的答案。如果批評學生的錯誤，就會導致學生產生消極的情緒，這不利于學生的發展。

例如，一位教師在教學《烏鴉喝水》時，為學生創設這樣的情境：“如果你是這只烏鴉，要喝到瓶子里的水，你會怎么做呢？”這樣就把學生帶入對課文的思考中，使他們發揮想象力，設身處地地想想問題的答案。不一會兒，有的學生回答：“把小石子都投進瓶子里?！边€有的學生說：“去找一根吸管來就好了。”這樣，學生的思維能力就得到了很好的鍛煉，使課堂質量得到了提高。

二、關注語用訓練，培養學習能力

在課堂教學中，引導學生進行有效的語用訓練是十分重要的，這樣才能促進他們自主學習能力的發展。

（一）組織口語交際訓練

語言的理解與運用是語文核心素養的重要組成部分。教師在課堂上要注重對學生實際應運能力的培養，可通過口語交際等練習來培養學生的語言運用能力。

例如，一位教師在教學《過去、現在與將來的我》一文時，向學生提問：“你們現在已經是個大孩子了。想想小時候的自己，跟現在的自己比起來，有什么樣的變化呢？”有的學生回憶自己小時候的樣子，看到自己的變化：身材變高了，體重增加了，更加帥氣了。接著，教師又引導學生對十年后的自己進行想象。學生互相交流，這樣活躍了課堂氣氛。在這樣口語交際中，學生積極地表達自己的觀點，提出自己的看法，有助于學生創造性思維能力的發展。在教學的最后環節，教師組織了猜一猜的活動：“這個人個子不高也不胖，喜歡看書和聽歌，大家猜猜他是誰呢？”這樣，使課堂教學更加生動有趣，引發學生思考，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的意見，從而培養了學生的語言運用能力。

（二）引導文本品讀訓練

小學生的想象豐富，對事物充滿了探索的渴望。教師應該利用學生的這個特點，有意地去鍛煉他們自主學習的能力。在具體文本的教學中，教師可引導學生自己去分析文章的重點段落，這有利于提升課堂的質量。傳統的教學模式，過于注重教師的講解，卻忽視對學生主觀能動性的培養，有時甚至強迫學生死記硬背。其實，應重視培養學生品讀文章的能力，使學生自己去發現文章的美，從而在閱讀中感受到文章的藝術魅力。因此，在教學中，教師要給予適當的引導，同時留出足夠的時間讓他們獨立思考，以鍛煉學生自主學習的能力。學生是課堂教學的主體。教師要調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，通過多種途徑，讓學生在愉悅中學習新知識，從而提高課堂教學質量。

例如，一位教師在對《理想的風箏》這篇課文進行教學時，讓學生分析文中的一個小片段。在思考后，學生進行討論交流，他們互相啟發、互相碰撞，有些觀點完全超出了教師的預期。可見，學生的思維有很強的發散性與延展性。因此，在課堂教學中，教師應該給學生充足的時間與空間，讓他們去獨立地思考問題，以更好地培養學生的思維能力，提高他們解決問題的能力。

三、開展雙邊活動，推進學習的深度

新課標強調，在語文教學中，要引導學生進行自主學習、探究學習，以培養學生探究學習的能力。如果學生在探究時遇到了難以解決的問題，教師可以適當地給以學生一些提醒，引導學生進行思考，這樣能鍛煉學生自主思考的能力，同時也加深學生對課文知識的理解。學生是課堂教學的主體，課堂教學的出發點和立足點都是為了學生。在課堂上，教師要多與學生交流溝通，營造良好的師生關系，及時把握學生的學習情況，解決學生的困惑。在教學中，只有讓學生學會主動思考，具有自主解決問題的能力，才能從本質上提高學生的語文素養。

例如，一位教師在對《家》這篇課文進行教學時，通過朗讀，學生大都可以理解文章中“家”不僅是自己的小家，而且也是祖國這個“大家庭”的意思。這時，教師把握時機，引導學生進行發散式思考：“我們要怎樣對待自己的家呢？我們要為它貢獻什么呢？”這使學生主動地進行思考，并互相討論交流，表達他們的觀點。這樣，很好地鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的學習效率以及課堂教學的質量。

總之，自主課堂教學能調動學生的主觀能動性，讓學生主動地進行思考，積極地表達自己的觀點，有效促進學生語文學習能力的全面提高。在語文教學中，教師要將學生作為教學活動的出發點，把學生當作教學的主體，通過各種方法培養學生的學習習慣，掌握學習語文的方法、策略，從而讓他們學會學習，獲得語文素養的全面提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳森平.讓小學語文課堂充滿自主性[J].小學語文教學.2016（11）.

[2] 杜林新.小學語文自主化學習的實踐探索[J].語文天地.2017（08）.

（責編 韋 雄）