角色扮演：思維和語言齊飛的助力器

錢華

[摘 要]角色扮演符合學生學習語文的內(nèi)在需求。目前的角色扮演存在過于喧鬧、過于虛假和學生思維缺席等問題。因此，在進行角色扮演時，教師要慎之又慎，過程要慢之又慢、實之又實，以強化學生的情感體驗、促進學生的語言訓練。只有這樣，才能真正發(fā)揮角色扮演的作用，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]角色扮演;激活思維;情感體驗;語言訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0039-02

受認知能力的影響，很多學生對角色扮演這種學習方式情有獨鐘。作為一種獨特新穎的教學組織形式，角色扮演包括角色朗讀、情節(jié)表演、情境對話等。但遺憾的是，作為一種以活動為主的教學手段，角色扮演在具體實踐中出現(xiàn)了過于喧鬧、過于虛假和學生思維缺席等問題。在新課程理念下，角色扮演應該充分彰顯其體驗性、實踐性和創(chuàng)生性的價值，真正為兒童言語能力的發(fā)展助力。那如何才能在閱讀教學中找準角色扮演的支撐點，扎實而高效地實施角色扮演呢？

一、慎之又慎，借角色扮演激活認知思維

課堂教學不管設置怎樣的活動，都要契合目標要求。只有這樣，才是有效的。一旦偏離目標，教學活動就必然是低效的。因此，進行角色扮演之前，教師要明確課堂教學目標。為明確目標，教師要多叩問：“為什么要進行角色扮演？是否有其他更加可行的方式？學生能夠從本次角色扮演中獲得怎樣的生長？……”只有在這種慎之又慎的考量與追問下，明晰了角色扮演實施的必然性和唯一性，才是真正契合教學目標的實踐性活動。

如，蘇教版五年級上冊的《諾貝爾》一文，有這樣的一段描寫：諾貝爾在1864年9月3日進行了一次實驗，將整個實驗室化為灰燼，并付出了弟弟被炸死、父親被炸殘的慘重代價，但諾貝爾絲毫沒有氣餒。在教學這一語段時，教師先后組織了兩次角色扮演。首先，教師引導學生站立在親人的視角，勸一勸諾貝爾。這樣，在具體的情境中，師生展開對話——學生扮演親人，教師扮演諾貝爾。第二次，教師引導：“如果你是諾貝爾，此時此刻你會怎么想？又會怎么說呢？”讓學生體會諾貝爾內(nèi)心的情感。

不難看出，教師兩度設置角色扮演，其目標是一致的，即通過角色扮演的方式，讓學生在真實具體的情境中感受人物毫不氣餒的精神。在第一次角色扮演中，學生擺出各種困難，勸說諾貝爾放棄;而在第二次角色扮演中，學生則站在諾貝爾的立場，表達他堅強的意識。緊扣教學目標對比，這兩次角色扮演的教學設計哪一個更加有效呢？

首先，教師將學生放在矛盾沖突的正面，能強化學生吸收文本信息的能力。設置的親友角色，目的是襯托諾貝爾堅韌的品質(zhì)。因此，第一次角色扮演思考的核心是怎樣勸說，才能使得諾貝爾放棄。這就與“勸說最終的目標是說服”相違背，學生并沒有對人物的認知產(chǎn)生直接的正面沖擊，其體驗的價值就被相應地削弱了。其次，角色扮演應強化學生的話語主動權，直面文本的廣闊背景。第二次角色扮演直接指向人物內(nèi)在情感，如諾貝爾從小立下的志向、本段中必定成功的決心以及下文中的成功等。

思維的高效運轉(zhuǎn)是以頓悟為基礎的，必須要借助整體性思維來推進。在解決具體問題時，教師要將具體的情境展現(xiàn)出來，讓角色扮演更加純粹而有效。

二、慢之又慢，借角色扮演強化情感體驗

在很多課堂中，角色扮演都給予了學生鮮活的角色體驗感。如，服裝、道具等，不僅營造了真切可感的情境，更激活了學生內(nèi)在的思維。但是，角色扮演不僅需要外在的道具，更需要慢思精思，以提升學生對角色的感知理解。

如，在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文時，一位教師設置了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)。首先，引導學生大膽想象普羅米修斯被鎖在高加索山上時，他被兇惡的鷲鷹啄食的情景。其次，學生有感情地朗讀這篇課文。其三，教師渲染，深情引述：“這樣的折磨殘忍無比，這樣的折磨永無盡頭，我們仿佛已經(jīng)感受到了普羅米修斯的吶喊與抗爭。你們能聽到普羅米修斯內(nèi)心的聲音嗎？”教師相機播放音樂，提出問題：“如果你就是普羅米修斯，你會說些什么呢？”最后，在學生走進人物內(nèi)心的基礎上，教師創(chuàng)設情境：“河神非常欽佩普羅米修斯的行為，真誠地勸說普羅米修斯向宙斯承認錯誤，普羅米修斯會說

;宙斯的使者赫爾墨斯前來威脅普羅米修斯，普羅米修斯會這樣回應;善良的火神看到普羅米修斯全身布滿了傷痕，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯又會說。”

細細地審視這一板塊的教學，教師在組織學生角色扮演的同時，一直將人物內(nèi)心的情感融入教學中，始終圍繞著“永不屈服”這一關鍵詞，引導學生體會人物內(nèi)心的真實感受。首先，學生對人物情感的體驗源自對文本的深入理解。普羅米修斯在盜取了天火之后被鎖在高加索山上，并被鷲鷹無情地啄食，人物的堅韌品質(zhì)刺激了學生表達的欲望。其次，同伴之間的想象交流、教師的朗讀渲染，讓學生漸漸明確了“我自己就是普羅米修斯”。這樣，他們的語言表達就成為一種內(nèi)在情感的自然流露，而不是一種硬性要求。最后，學生就更加入情入境地展開角色扮演。這種扮演與文本的語言訓練有機結合，他們所表達的是源自于內(nèi)心的真情流露。在這種情況下，學生的朗讀便成為角色扮演下的情感表達，對文本的悅納內(nèi)化也就水到渠成。

三、實之又實，借角色扮演跟進語言訓練

語文課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語文教學要引領學生從關注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向言語形式和寫作策略，真正促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此，在閱讀教學中進行角色扮演也應該朝著這一核心理念轉(zhuǎn)變，扎扎實實地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如，《誠實與信任》一文，有這樣一段文字：“我環(huán)顧四周，看不見一個人……字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”在教學時，我設置了這樣幾個環(huán)節(jié)。一是緊扣語段中的核心詞語，讓學生說說哪些地方能夠展現(xiàn)出作者的誠意;二是讓學生圈畫出語段中表示動作的詞語，在理解語段的基礎上進行角色扮演;三是組織學生對同伴的表演進行評價，理解這些動作背后所蘊藏的作者內(nèi)心的想法;四是組織學生再次表演，將作者內(nèi)心的想法以獨白的方式表現(xiàn)出來。

學生對語言的建構過程，既是積累的過程也是創(chuàng)生的過程。本案例中，讓學生經(jīng)歷了說、演、評、再演的過程，促進了他們言語能力的生長。首先，教師通過情境還原的方式引領學生構思語言。教師組織學生自主閱讀，圈畫出“壓在”“寫紙條”“環(huán)顧四周”等關鍵性動作。這些詞語適合學生以表演的方式呈現(xiàn)。通過表演，學生將作者的情感融入自己的表達中，獲得言語表達能力的提升。其次，教師引導學生進行體悟，促進學生對語言進行內(nèi)化。本案例中，教師始終緊扣“誠實”這一認知核心，借助角色扮演的方式組織學生做出評價。在表演中，學生既要俯下身子去感知文本，也要直起身子來傾吐表達，從而完成對文本內(nèi)容的積累內(nèi)化，形成自己的表達。

總之，語言是思維的有效載體。在角色扮演過程中，學生的思維高速運轉(zhuǎn)，對人物的行為、語言進行細致、具體的感知。這樣的表演，讓學生的閱讀具有創(chuàng)意性、新穎性，達成了促進學生言語與思維雙重發(fā)展的目標。

（責編 韋 雄）