練習：語文思維發展的助推劑

黃靜敏

[摘 要]表達和思維是語言教學的兩翼。在語文教學中，這兩個方面都要重視。在課堂教學中，教師可通過創新性練習，讓學生補一補、演一演、畫一畫、改一改等，以發展學生的線性思維、形象思維、直覺思維和求異思維，使他們的語文思維能力得到不斷的發展。

[關鍵詞]語文思維;形象思維;練習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0043-02

語文新課程標準強調：語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展他們的思維能力。縱觀目前的語文教學，發展學生的語言能力已經受到廣大語文教師的重視。但是，對發展學生的思維，許多教師總認為這是數學學科的事情，語文主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力。其實，這種想法是錯誤的。語文教學需要培養學生的語文思維能力。只有學生的語文思維能力得到了提升，他們的語文素養才能得到提升，他們解讀文本的能力才能得到提升。經過多年的語文教學實踐，筆者認為精心設計課堂練習，可以更好地培養學生的語文思維能力。練習不僅可以幫助學生鞏固前面所學的知識，還可以促進學生語文思維能力的發展，提高我們的課堂教學效率。下面，筆者就結合人教版五年級上冊語文教材的內容，簡單地談一談如何設計課堂練習，以發展學生的語文思維能力。

一、補一補：發展學生的線性思維

線性思維是指人們可以按照一定的軌跡來尋找解決問題的辦法，它的思維是直線性的。我們都知道，教材編寫者在編寫教材時，對入選的課文都要進行精心的修改，以期讓文本更適合學生的學習，更能促進學生語文素養的發展。在修改過程中，文本會留下許多空白。教學時，我們就可以利用這些空白來發展學生的線性思維能力。我們可以讓學生根據前面所學的內容，說一說文本留白的內容，從而使學生更加深刻地理解文本。

比如，《新型玻璃》一文介紹了幾種新型玻璃的特點。在課堂上，教師先以表格的形式呈現給學生（見下表）;然后讓學生根據前面課文的幾種玻璃，說一說下面幾種玻璃的特點與作用。

新型玻璃特點表

[新型玻璃名稱 特點 作用 夾絲網防盜玻璃 自動報警 防盜 夾絲玻璃 堅硬，不會傷人 安全 變色玻璃 反射陽光，改變顏色 調節室內光線 吸熱玻璃 阻擋強光和冷空氣 保持室內常溫 吃音玻璃 隔音 清除噪音 鋼化玻璃 呼吸玻璃 ]

在學習課文時，學生往往從玻璃的名稱上已經大體知道了玻璃的特點與作用，對新型玻璃也有了一定的認識，因此對鋼化玻璃、呼吸玻璃，他們都能說出個一二來。這樣，學生的線性思維也得到了發展。

二、演一演：發展學生的形象思維

形象思維指用直觀形象和表象解決問題的一種思維方式，具有形象性、完整性和跳躍性的特點。如果看到一只狼，那么我們就會迅速在大腦中形成狼的表象，甚至會把狼的表象與生活中的狗進行對比，從而尋找它們之間的區別與聯系，這樣的一種思維就是形象思維。小學生由于天生愛動、喜歡表演，總想通過自己的一些行為引起別人的關注。他們的形象思維占據主要地位。在組織教學時，我們可以利用學生的這一天性，安排學生演一演，讓學生用表演的方式把課文內容表達出來，從而增強學生對文本的解讀能力。為了表演好，學生會深入思考文本的內容，設計每一個動作與語言，希望用自己的表演更好地詮釋課文內容，用最直觀、最形象的動作來幫助其他人理解文本。這樣，學生的形象思維就會在表演過程中得到發展。

比如，《小苗與大樹的對話》一課，通過小學生苗苗對季羨林大師的采訪，讓學生明白要想把文章寫好就要多看書，而且不能偏科。但是，受傳統思想的影響，再加上家長的教育，學生沒有理解這一形象的說理方法。許多學生認為，只要學好書本知識，就能考出好成績，并沒有意識到課外閱讀的重要性。這時候，如果只憑我們教師的單向輸出，學生的認識還是不到位，直接影響學生形象思維的發展。這時候，教師可以根據學生愛表演的特征，讓他們演一演書中的主人公，讓學生之間進行對話。這樣，為了表演好，學生會融入自己的情感，并思考如何進行對話才能更好地表達出自己的想法。有的學生在表演過程中，根本沒有用課文中的文字來說，而是根據自己對課文的理解，用自己的語言進行對話。這一過程，就是學生語文思維發展的過程。在表演中，學生把課文內容用直觀的體態與語言進行表達，從而獲得形象思維能力的發展。

三、畫一畫：發展學生的直覺思維

愛涂鴉也是學生的天性。教材的許多課文都配上插圖，目的是促進學生更好地理解課文內容，讓學生直觀解讀文本，發展學生的形象思維能力。對一些沒有插圖的課文，在教學時，我們可以讓學生用圖畫把課文內容表達出來。在構思圖畫的過程中，學生會深入解讀文本，挖掘文本的核心內容，以便更好地把課文內容表達出來。這樣，學生的形象思維就能得到有效的發展。

比如，《小橋流水人家》第一段，描繪了小村莊美麗的景色。這里有小溪環繞著，有垂柳隨風飄動，有粼粼的波紋與水鳥，是一幅唯美的畫面。在教學過程中，我們可以讓學生用自己的畫筆簡單地把這一段景物畫出來。為了讓自己的畫能夠更貼近課文內容，學生會精心設計圖畫內容。在畫完之后，還可以讓學生來說一說自己所畫的內容，為什么要這樣畫。這樣，在繪畫與解說的過程中，學生對文本的內容有了更深刻的理解，形象思維也得到了發展。

四、改一改：發展學生的求異思維

編入語文教材中的課文是經過編者按照一定的思路修改的，以便讓課文內容更符合新課標精神，也更加貼近學生的學習實際。新課標強調個性化學習，對同一內容鼓勵學生進行不同的解讀，這是培養學生求異思維的重要舉措。在教學時，我們可讓學生修改課文內容來發展學生的求異思維。

比如，在教學《桂花雨》這一課時，一個學生朗讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時，語氣平淡，沒有情感。許多學生說他沒有讀出母親思念家鄉的情感來。一個學生評價說：“并不是杭州的桂花不香。如果不香，那如何能香飄十里呢？母親之所以說這一句話，是說明她那濃濃的思鄉之情。”在聽了學生的理解之后，我迅速調整教學方向，組織學生用不同的形式來改寫這一句話，以培養學生的求異思維能力。“這里的桂花再香，難道有家鄉院子里的桂花香嗎？”一個反問句更加強調了思念家鄉的情感。“這里的桂花遠遠比不上家鄉院子里的桂花香啊！”這一感嘆句，表達了學生以家鄉為自豪的情感。

這樣的改寫，讓學生用不同的語氣讀這一句話，就表達出他們不同的情感，同時能夠深刻地體會到作者所表達的情感，為他們以后的個性化閱讀表達奠定了基礎。

總之，在語文教學中，我們要不斷變換練習形式，讓學生不僅理解文本的思想內容，而且也能感受到思考的快樂，從而促進學生思維能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業出版社.2014.

[2] 王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社.2015.

[3] 張正耀.語文，究竟怎么教[M].上海：華東師范大學出版社.2016.

（責編 韋 雄）