切入點：文本解讀的突破口

李芳

[摘 要]解讀文本是提高閱讀教學質量的保障。因此，教師要重視文本解讀，挖掘文本價值點、尋求生本共鳴點、構建文本生長點等教學切入點，引導學生走進教學文本、領悟文章的主旨，提高學生的文本解讀能力，促進學生閱讀能力的全面發展。

[關鍵詞]文本解讀;切入點;價值點;共鳴點;生長點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0044-02

孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾指出：“要上好語文課，解讀文本是第一步?！敝挥幸I學生走進文本，以發現的眼光去解讀文本，才能透徹地讀懂文本，領會文章主旨，體悟文本的內在情感。因此，在閱讀教學中，教師要善于挖掘文本的價值點、尋求生本的共鳴點、構建文本的生長點，引領學生走向文本解讀的深處，讓學生以獨特的生命體驗來解讀文本，在與作者、文本進行心與心的對話交流中，獲得對文本本真價值和意義的真切體悟。

一、敲打文本：挖掘文本價值點

閱讀教學的起點在文本。這就需要我們精讀教材，對文本進行反復推敲，敲題眼、抓線索、研詞句，挖掘文本解讀的價值點，并以此為切入點打開文本解讀的突破口。

（一）題眼切入——登臨絕頂

題目是文本的眼睛。抓住題眼切入，我們就能夠登臨文本之頂，不僅能夠窺見文本的主要內容，而且能預測文本傳達的思想情感，從而打開文本解讀之門，引領學生徜徉于文本中。

如，教學《天安門廣場》一文，我們可以抓住文題“天安門廣場”引導學生解讀：“讀完全文，說說天安門廣場給你留下什么印象，請用一個詞語形容?！睂W生展開深入思考，理解了天安門廣場的修建歷史、地理位置、結構、作用等，進而體悟到天安門廣場的內涵：凝聚著中國人民的血淚和智慧，象征著新中國。這樣，學生的愛國主義情感就被激活。

（二）線索切入——一線串珠

作者在創作時，為使文本結構分明，往往會安排一條線索，從而將文本內容有機地聯結起來。我們可以根據作者的創作規律，以線索切入，從而串起文本這串珍珠，順藤摸瓜，抓住文本脈絡，直抵文本主題。

如，教學《珍珠鳥》一文，如果我們抓住本文的敘事線索，梳理珍珠鳥從“怕人”到“信賴”人的過程，就能揣摩到鳥兒和“我”關系的微妙變化：從膽小→漸漸膽大→開始親近“我”→完全相信“我”。在探究過程中，學生獲得豐富的閱讀體驗，進入到作者的內心世界，挖掘出“信賴，往往創造出美好的境界”的思想主題。這樣，在梳理線索中，學生的思維得到有效的突破，認識得到有效提升。

（三）詞句切入——探驪得珠

語文是一門語言藝術。這就決定文本解讀要從詞句入手，抓住文本中有價值的詞句，如富有表現力的詞語、文章的中心句等展開解讀，從而使學生理解文章的表達特點。

如，《峨眉山月歌》一詩，最顯著的特點是言簡義豐。該詩的教學，如果我們抓住“思”一詞作為切入點，便能夠將寫景與抒情有機地結合起來。在整首詩中，月人相隨，夜夜可見，然而明月可近可親卻不可得，月越美，詩人“思君不見”的感慨就越發得深沉?？梢姡プ×恕八肌币辉~，就抓住了本文情景的交織點，使詩歌意境與情感得到完美的解讀。

二、激活學生：尋求生本共鳴點

學生是文本解讀的主體。只有充分激活學生，凸顯學生的主體地位，尋求生本共鳴點，才能開掘文本解讀之源，引發學生的情感共鳴，并培養學生的閱讀創造力。

（一）興趣點——“為有源頭活水來”

激活學生的關鍵是培養學生的興趣。這就需要我們在文本解讀過程中，根據學生認知特點、學習經驗、生活經驗等，以激發學生閱讀興趣為切入點，調動學生文本解讀的積極性，從而使文本解讀有“源頭活水”保障。

如，教學《說勤奮》一文，在導入環節，我引導學生講述中外名人勤奮的故事。這不僅滿足了學生的表現欲望，而且拓展了學生的閱讀視野，為文本解讀進行有效的鋪墊，使他們理解“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理。在故事的鋪墊下，學生進入文本，感知作者講述的司馬光、童第周等人的故事，明白“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻”的道理，使學生受到思想教育與情感熏陶。

（二）情感點——“為伊消得人憔悴”

白居易指出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”可見，文本是作者有感而發的結果。教學時，我們要挖掘文本的情感點，使學生在豐富的學習活動中，體悟作者的情感，感受情感的起伏變化，從而引發學生與作者情感共鳴，產生自己的獨特理解和體驗。

如，教學《永遠的白衣戰士》一文，我借助朗讀引導學生以讀悟情。首先，扣住“永遠”觸摸一種情感。在自主朗讀課文的基礎上，讓學生開展表演性朗讀，體悟“永遠”一詞包含的贊美之情。其次，扣住“戰士”感受一種精神。這一環節要求突出“戰士”，并將“戰士”換成“護士”，引導學生進行比較朗讀，看看表達效果是否相同。學生通過朗讀，感受到“戰士”傳遞出的是護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，深化了學生對人物的體悟;同時，使人物形象在情感的觸發下更加立體。

（三）空白點——“千呼萬喚始出來”

生本互動，需要你有情，我有意。然而，在文本創作中，作者似乎有意要撩撥讀者的閱讀情感，在文本中留下空白，引發讀者的聯想與想象，給讀者造成一種“千呼萬喚始出來”的感覺。這就需要我們利用文本的空白點，激起學生與文本的共鳴，讓學生在補白活動中體悟文本的表達之妙。

如，《第一次抱母親》一文，這樣結尾：“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來?！边@一結尾，留下了空白：“母親為什么流眼淚？她現在最想說什么？”如果我們能夠填補這一空白點，讓學生以母親獨白的形式進行展示，那么學生就會深入體悟作者內心的情感，懂得了為人之子要盡孝道的道理。

三、設疑問難：構建文本生長點

文本解讀的過程是學生思維發展、創新的過程。這就需要我們善于設疑問難，利用文章的矛盾處、懸疑處等，構建文本生長點，使學生的思維在困頓、不解中走向豁然開朗，從而促進學生閱讀思維能力的提升。

（一）矛盾——“柳暗花明又一村”

受生活經歷、知識儲備等因素的制約，學生可能會對文本中的一些語言點、知識點產生困惑，形成矛盾。我們要善于利用這些認知矛盾，讓學生進行思考探究，最終 “柳暗花明”，提升學生的思維品質。

例如，教學《把我的心臟帶回祖國》一文，我故意制造矛盾：“肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么要選擇離開呢？”通過這一問題，引發學生解讀文本的好奇心，并在解決矛盾的過程中，深刻地感悟肖邦不得不離開祖國的無奈、心酸以及離開后對祖國的深沉眷念之情。

（二）懸疑——“不知細葉誰裁出”

虛實相生是文學創作的一種常用手法。這為文本解讀設疑創造了條件。我們要善于利用文本的疑惑處，引發學生進入文本探究的好奇心。

如，《“番茄太陽”》一文，題目就留有懸疑。如何理解“番茄太陽”含義？為什么用“番茄太陽”做題目？隨著文本三處“番茄太陽”逐一呈現，學生對文章思想主題的認識也逐步深入：童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。

總之，在閱讀教學中，我們要找到最佳的切入點，引導學生走進文本，與文本展開深層次對話，并受到啟迪，使學生更好地體悟文本的內涵意義。

（責編 韋 雄）