情境教學與語文課堂的融合探索

楊金本

[摘 要]在小學三、四年級階段，學生的可塑性強，對知識的接受能力也強，如果能夠有效地利用這一時期進行科學的、有針對性的教育，將對學生的未來影響深遠。而情境教學就能充分調動學生的學習積極性，提高學生的語言表達能力。教師可在語文教學中創建合理的教學情境，聯系生活實際，融入充沛的語文情感，并開展情境實踐活動，以提高語文教學質量。

[關鍵詞]情境教學;語文教學;融合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0053-01

情境教學一般是指教師根據課文內容設計生動的場景，以激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。通常情境教學需要創設一定的環境氛圍，讓學生能夠置身其中，其常常以角色扮演、課堂游戲、詩歌朗誦等方式展開。

一、情境教學與語文課堂融合的意義

（一）充分調動學生參與的積極性

情境教學的形式較為獨特與新穎，能夠在很大程度上調動學生參與的積極性。傳統的語文教學過于沉悶，古詩詞的背誦、詞語段落的抄寫以及習作訓練，都很難讓學生感受到語文的活躍性，也因此學生學習語文的興致不高。而鮮活的情境融入，讓每個學生都能成為學習的主人，去扮演自己喜歡的角色，從而能夠充分融入情境當中，增強了他們對語文學習的興趣。

（二）給予學生獨立思考的空間

情境教學通常是以學習小組的形式展開，這就在很大程度上給予了學生獨立思考的空間。雖然是團隊協作，但小組內成員也是各抒己見，在不斷的交流與討論中，總結出最終的展示成果。這對于學生自主觀點的培養、獨立思維的養成都具有良好的促進作用，有利于學生綜合能力的提高。

（三）提高學生的語言表達能力

就小學語文學科而言，豐富的語言內容、充沛的思想感情、多樣的語言形式都為情境教學提供了完備的素材。學生可以在與課文的對話中，反復揣摩人物的語氣與情感，以增強自身的語文知識積累，進而有效地提高自身的語言表達能力。此外，情境教學大多以小組合作的形式展開，這就增強了學生間交流與討論的機會。學生為了讓自己的小組獲得最好的成績，無形中會盡可能地展示出自己的所學，而這一過程自然離不開反復的口語練習，從而有利于學生表達能力的提升。

二、情境教學與語文課堂融合的路徑

（一）創建合理的語文教學情境

為了最大限度地發揮情境教學的效果，教師應創設合理的語文情境。例如，對于四年級課文《三顧茅廬》的學習，教師可以預先為學生講述故事發生的背景，讓學生對這段課文的人物、故事有個簡要的了解，使學生真正體會到劉備、諸葛亮的人格品質，加深對三顧茅廬典故的認知，對于故事潛在的引申含義也能消化理解，并能正確地運用到生活實際中。合理地創設情境有利于學生快速融入課文內容中，獲得深刻的理解。

（二）聯系生活實際進行情境教學

情境教學在語文學科中的應用，不能脫離與實際生活的聯系，要而使學生能將所學知識運用到現實生活當中。例如，對于《桂林山水》一課的學習，教師可以讓學生進行角色扮演，表現出自己置身其中，面對這山水美景會用怎樣的語言表達出自己的感受。雖然很多學生都沒有去過桂林，但在角色扮演的過程中，通過自身的想象、教師的語言形容建立起對課文所描繪的景色的認知，從而提升了他們對周邊事物的注意力。

（三）融入充沛的語文情感

語文學科比較細膩與感性，不追求讓學生背誦所謂的標準答案，而是強調思維的開拓與創新。只有保持情感的豐富與充沛，學生才能融入其中，產生對課文立意的思考。例如，教學課文《第一次抱母親》時，教師可以讓學生回憶自己記憶中第一次抱母親的場景，將自己對母親的感情充分地表達出來，然后再進行文章的學習。雖然每個學生的情感會有不同，但在這樣的情境中會拉近學生與母親的距離，深化學生對課文內容的理解。

（四）開展情境實踐活動

為了增強學生情境融入的真實性，教師可以根據課文內容開展實踐活動。但要注意的是，實踐活動開展的次數不宜過多，要注重質量。例如，對課文《臥薪嘗膽》的學習，教師可以根據班級人數進行分組，每組成員自行安排角色扮演，最終呈現一個完整的、著重突出人物勾踐的內心想法的課本劇。教師不要限制學生的思路，而應完全讓學生自己去表達，并針對學生可能出現的想法進行適當的糾正與總結，從而讓學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

總而言之，情境教學是一種新興的教學方式。為了讓學生受到更高質量的教育，語文教學工作要不斷推陳出新，將其有效地融入教學應用中，讓學生產生濃厚的學習興趣，積極地參與到課堂學習中，加深對課文內容的理解，從而進一步提高學生獨立思考的能力和語文綜合素養。

（責編 劉宇帆）