讀寫共生，成就多彩語文課堂

姜敏溪

[摘 要]讀與寫是小學語文教學的重要內容，讀寫融合是提升學生綜合能力的關鍵。教學中，教師應根據學生的身心發展規律以及學習需要，引導學生自主仿寫、合作補寫、趣味改寫、體驗擴寫，讓讀與寫相互融合、相互滲透，成就精彩語文課堂。

[關鍵詞]讀寫共生;自主仿寫;合作補寫;趣味改寫;體驗擴寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0057-02

傳統的語文教學實踐中，教師往往將閱讀與寫作割裂開來。這顯然是一種錯誤的認知。讀寫是相互促進，相輔相成的。學生只有閱讀了大量的文字，形成內在積淀，才能形成寫作沖動，才能有效實現讀寫素質的提升。教師要進行科學引導，讓學生在閱讀過程中形成思想感悟，并內化為文字，然后邊讀邊寫，邊寫邊讀，在讀寫過程中提升語文素養。

一、自主仿寫，深化文本認知

閱讀是寫作的基礎，沒有對文本細致的閱讀，學生就沒有收獲，寫作自然也就無從談起。語文教材中收錄的文章大多是文質兼美的名家名篇，蘊含著深刻的哲理、真摯的情感。施教過程中，教師要著重引導學生閱讀文本，進而根據文本特點進行仿寫訓練。當學生對文本內容、寫作手法、思想感情有了一定的認知之后，教師就可以引導學生展開仿寫活動了。

學習蘇教版三年級上冊《每逢佳節倍思親》時，教師引導學生學習文本，朗讀并分析刻畫王維心理的句子。在朗讀過程中，學生心靈受到觸動。這時教師再講解心理描寫的含義、作用，并設計了一個心理描寫任務：“進行一次心理刻畫，表現出人物在特定環境中的心境。”于是，有學生寫道：“小華看到外面下起了滂沱大雨，不禁責怪起自己來，如果當時聽了媽媽的話，帶上雨傘就好了。現在該怎么辦呢？只能祈求老天爺，雨下得小一點吧！”教師設計的心理仿寫活動讓學生切實感受到了人物的性格特征，深化了學生對文本內容的認知，同時也使學生了解了人物心理刻畫的方法。

教材無非是個例子。如果教師充分利用教材，引導學生開展仿寫活動，不但能挖掘出教材內容的價值，深化學生的情感認知，還能拓展學生的思維。教師要對此有清晰認識，從教材內容著手，展開教學設計，可以是對某個句子進行仿寫，可以是對某一段落進行仿寫，也可以是對整篇文章進行仿寫。當然，無論是哪種形式的仿寫，都要注意引導學生在仿中創新。

二、合作補寫，培養想象能力

補寫是發展學生思維能力、激發學生想象能力的重要方法。小學語文教材中，有的文章情節相對簡單，作者在描寫時總是一筆帶過，給人留下無限的想象空間。小學生有很強的好奇心，想象力極其豐富，在分析文本時，教師可從文本內容和表達藝術的角度出發，引導學生對文本進行補寫，以完善文本內容和情節。

學習《哪吒鬧海》時，教師讓學生閱讀文本，并進行引導：“一年一度的蟠桃盛會又開始了，哪吒和龍王三太子、龍王都受玉帝之邀來到了蟠桃盛宴，他們見面會是怎樣的場景？他們之間又會說些什么呢？請大家發揮想象，進行補寫。”布置好補寫任務后，教師讓學生自主尋找合作伙伴，大部分學生尋找的都是自己的好朋友或者是與自己志趣相投、觀點一致的同伴。分組結束后，合作補寫活動開始。小組展示環節，教師讓小組內的一名學生作為代表講述自己的補寫內容。有的學生不知道該說什么，小組成員便點撥道：“你把自己想象成哪吒，哪吒肯定要為大家討回公道，教訓教訓龍王和三太子。”學生思維逐漸理順，不需要教師出手，補寫活動就順利完成了。

合作學習是新課改所倡導的教學方式，也是語文教學最常用的方式。教師不妨進行積極探索，以合作為載體，引導學生展開推測、構思，在合作學習過程中完成補寫活動。通過這樣的趣味活動，激發學生合作學習的熱情，拓展學生的思維。

三、趣味改寫，抒發真情實感

“教無定法，貴在得法。”小學語文課堂教學讀寫融合方法眾多，教師需要根據教學實際進行科學篩選，以迎合學生的學習興趣，贏得課堂教學主動權。教師在授課過程中，對文本內容進行適當調整、加工，使之更好地迎合學生的學習需要，滿足課堂教學活動需要，這就是文本改寫。文本中的標點、語句、語段，甚至全文都可以成為改寫的對象，通過改寫可以深化學生對文本內容的理解。

學習《師恩難忘》時，為了增強教學設計的趣味性，教師設計了一個詩詞改寫活動：“假如讓你對這首詩進行改寫，你會怎么做呢？請你為這首詩編寫一個故事吧。”學生被這些問題深深吸引。因為要進行故事改寫，所以學生根據詩句中的關鍵詞積極尋找相關資料，課堂學習氛圍濃郁。改寫結束后，教師讓同桌之間互換著讀。在讀寫過程中，學生的情感得到了升華。趣味化的改寫活動，豐富了學生的認知，拓展了他們的思維，激活了他們改寫的興趣，把學生的個性展現得淋漓盡致。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生認知不同，對同一事件的看法也不同。教師充分利用學生的個性差異，讓學生對文本結局進行改寫，學生將主觀認知和自身情感融入其中，課堂教學效果自然值得期待。學生是在仔細品讀文本內容的基礎上進行改寫的，因此，這樣的改寫不會偏離文本的中心。

四、體驗擴寫，拓展學生思維

閱讀是寫作的必經階段，是基礎，是吸收養料的過程，也是體驗的過程。基礎不夯實，學生沒有切身體會，沒有真情實感，寫作能力必然會受到影響。寫作是在閱讀、體驗基礎上的表達。受主客觀因素的影響，有些文本在進行內容表述時可能比較簡略。教師要抓住這一教學契機，引導學生展開擴寫活動，讓學生在體驗中生成寫作沖動。但開展擴寫的前提是不改變文章的中心思想和基本情節。

《高爾基和他的兒子》課文里介紹了高爾基的兒子顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。教學時，教師讓學生根據自身生活經驗，對文本內容進行擴寫：“高爾基兒子會選擇哪些花草進行種植？”文章中還有一句話：“傍晚，彩霞染紅了天空。”這也可以進行擴寫。教師可以指導學生選擇自己喜歡的句子，將生活中的感知和感悟寫進去。將擴寫內容與學生的生活鏈接起來，極大地激發了學生參與學習的熱情，學生有話說，有事寫，自然對擴寫產生了興趣。

擴寫的形式主要可以分為兩種，一種是自由擴寫，另一種是指定擴寫。自由擴寫內容相對寬泛，由學生自己決定需要擴寫的地方;指定擴寫是指教師已然制定了需要擴寫的范圍和要求。無論是何種形式的擴寫，教師都要引導學生與自身生活、情感聯系起來。這樣的擴寫才是生動的、貼切的、富有感染力的。

小學語文教學要全面提升學生的讀寫能力，教師必須做好引導工作。小學生的思維認知特點決定了在閱讀教學實踐中，教師必須引入新課改精神，豐盈教學方法，引導學生自主仿寫、合作補寫、趣味改寫、體驗擴寫。教師應借助形式多樣的“寫”，激發學生“讀”的興趣，為學生實際參與讀寫實踐活動提供機會。只有這樣，才能為學生語文素養的提升奠定基礎，才能讓學生更好地開展語文學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝榮.小學語文讀寫結合教學思考[J].學周刊，2017（10）

[2] 張舒.讀寫結合在小學語文教學中的實踐[J].華夏教師，2017（11）.

（責編 劉宇帆）